反方 总结陈词：在教师专业化发展中，学校促进教师发展是关键。

戴元一

主席、对方辨友，各位老师，大家好！

纵观整场辩论，我不得不很遗憾地指出，对方辩友你们，从根本的辩题上进入一套貌似完美的谬论，把观众和评委拖入了一个误区，但是天理昭昭，真理是藏不住的，请听我一一道来。

第一，对方辩友忽视了存在与意识的关系。客观存在决定主观意识。主观能动性受到客观条件的制约。美国学者戴依曾提出教师专业学习的影响因素的分析框架，学校文化是教师专业发展主要影响因素。教师在学校环境中工作，其信念，工作方式等不可避免地受到学校文化的影响。只有当学校学习文化为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时，才能促进教师的专业发展。

第二，请对方辩友注意个体与群体的关系。对方辩友提到了自主就是自己主动——即我的发展我做主。没错教师积极主动寻求专业发展的良好状态是需要我们肯定的，但是“自己”做主，是一种个体的独立行为，单纯地以个人意志为中心；往往有其狭隘性、盲目性和随意性。而学校促进教师的专业化发展是针对整个群体而言的，参与其中的个体之间就形成一个很好的学习共同体，有共同的目标驱动、有更多的交流机会，有及时的监督评价，协同合作的效果比起教师个人的闭门造车、单干蛮干更能促进教师的专业化发展。我们希望看到是一枝独秀，还是百花齐放呢？答案显而易见。

第三，对方辩友是否考虑到短期与长期的关系。从终身教育理念来看，任何职业水平提高都有“高原现象”。教师一旦产生职业生涯“高原现象”，将会呈现如下心理和行为特征：教师职业承诺动摇、教师职业情感萎缩、教师职业角色模糊。研究表明，教师在其从事本职工作五六年后便会出现这种“高原现象”。这时，就需要学校营造一种促进教师职业发展的良好氛围。学校采取民主化，人性化的管理方式，实行科学合理的评价机制，从而为教师提供和谐的校园文化氛围。学校引导教师从事教育研究，使其在研究中发现工作的乐趣，获得工作的价值感和成就感，从而增加教师的职业认同感，消除或缓解其职业倦怠感。

    综上所述，我方始终认为在教师专业发展中，学校促进发展是关键，谢谢大家。