温馨教室似杆秤，老师要做定盘星

温馨教室似杆秤，那秤砣是学生儿，秤杆子摇呀摇，时时多问题，老师要做定盘的星。

首章  失衡

“不对，你不对！应该是……”，数学课堂中，又传来熟悉的声音，班里的孩子们在“抢着”回答老师的提问，首当其冲的果然又是班上两个数学顶尖高手。其实关注这两个孩子已经有些时日了，一个是学习严重“跛足”的调皮“数学王”小风，一个是向来乖巧的小豪，近来他们的表现似乎有些反常。特别是小豪，上课回答提问脱口而出，争先恐后；下课在办公室和老师探讨题目语言激烈，火药味十足；在班里的各种活动中，都有标新立异，舍我其谁的倾向。常此以往，如何是好？

次章  摇摆

某日中午，小豪又和小风在教室争论得面红耳赤，我拍拍小豪的肩膀：“来，聊聊好吗？”办公室旁专用的谈心教室里，“最近怎么了？能自己说说吗？”未想小豪直截了当：“我最近不好，我知道……”“那么，为什么呢？”我依稀察觉到小豪有一吐为快的冲动，于是请他坐下，仔细听他慢慢道来。“我上课的时候故意抢老师的话抢答，故意和小风争吵……我觉得老师不在意我，我想让大家注意我……”小豪的回答着实出乎我的意料，怎么会这样呢？小豪的文静谦和，一直是大家有目共睹的啊。“老师一直夸奖小风数学成绩好，我觉得我也能和他一样好，我能比他更好！”心中大大的惊叹号！原来，孩子们对老师平常的话语如此上心，老师鼓励同学的话令孩子感受到了些许的嫉妒、产生了间隙。小豪的话令我动容，原来孩子哗众取宠的表现是在争取老师和同学的目光，每个孩子都渴望在老师眼里变得优秀、得到肯定，他们在学习上更已有了明显的竞争意识。

有老师曾尝试让学生们对“温馨”下定义，结果，“同学关系融洽”、“师生相互信任”成了认同度最高的定义。“孩子全面地成长、愉快地学习，需要温馨和谐的集体生活。”而在“温馨教室”的建设过程中，需要我们付出更多的心力和智慧，让彼此的心越贴越近。

三章  守衡

于是乎，再同小豪谈心，告诉他老师对同学的肯定更多的是出于赞许和鼓励，希望大家共同进步的目的，希望他能和小风展开友好竞争的同时，更鼓励他把对数学学习的浓厚兴趣带到班中，成为学习的带头人，多帮助周围的同学，带动更多同学一起进步和成长。与数学老师商榷后，决定鼓励小豪和小风竞争数学课代表的职务，在同学和老师的共同关注下，进行良性的竞争，互相促进和激励。竞争课代表，小豪和小风对自己提出了更高的要求，作业更细致，上课积极发言但更遵守纪律了；课间常能见到他们帮助同学解答数学题，由点及面，学习数学的兴趣蔓延开来，班级的学习氛围更浓厚，同学间的相处更温馨融洽了。应着孩子们学习的兴趣和积极性，班级中开展了学习“三好”的评比，比一比谁的课堂纪律更好，听课效率更高，作业成绩进步更快；教室里出现了积极鼓励的标语，张贴了贴满红星的评比表格，温馨共进的气氛由孩子们的心田渲染到整个教室，“教室”已不再是物理意义上的空间，而是一个充满人文关怀的教育环境。

末章  定盘星

班级的温馨融洽不仅是孩子们之间的和睦相处，在温馨教室的建设中，师生间的情感交流更不容忽视。那日小豪的话给了我很大启示。的确，老师在不经意间，将更多的目光投向了调皮的孩子、学困生和学习上的优秀生。老师经常当众表扬一些取得进步的孩子，尤其对一些调皮和学困的孩子，他们的点滴进步在老师眼中都是可喜和欣慰。可是，在对他们赞赏表扬时，或许，老师忽视了其他孩子的感受。孩子们对老师有天然的依赖，他们希望在老师眼里是特别的、重要的、优秀的。他们愿意向同学和老师展现自己的优秀和才华。因此，老师的目光投射角度应更宽，老师的心中应该满满地装载所有孩子的渴望和寄希，老师应与孩子同创共享这份温馨。

温馨教室似杆秤，孩子们的动向带着这杆秤律动摇摆，而老师则要做定盘的星。在班级中能否感受到温暖幸福，能否与同学亲密友善，能否与老师默契配合，教师的纽带作用至关重要，希望通过我的努力，教室里能充满浓浓的情谊，孩子们能时时感受温馨之情。

                                                              龙苑中学 赵慧颖

                                                                  2009.9.