龙苑教科研

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导读：

    本期小报就有关如何在课堂上让学生动起来及如何提高作业布置的有效性这两大问题进行剖析与探讨。希望教师积极将相关理念应用于教育教学实践，切实提高自己的教育教学能力。让课堂见活力，让作业显实效。

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学生“动” 起来，课堂“活”起来

11月5日，在“三奖”和学术节的校本培训会上，张小忠副校长作了《学生“动” 起来，课堂“活”起来》的专题培训。

他认为，只有学生“动”的课，才是高效的课。动，就是要全体主动、师生互动（师生、生生）、人人活动（参与的态度、广度、深度）；就是要让学生“五动”：动口（说、辩）、动手（写、练）、动耳（学会倾听）、动情（产生共鸣，有情感体验，有表情呼应）、动脑（积极思维）。

他认为， 动起来，需要改变学习方式。

学生的学习方式，对学习结果有决定性影响。要改单一的被动的学习方式，为研究性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习与接受式学习相结合。要鼓励学生自主学习，合作探究，主动积极参与课堂学习。教师要为学生腾出时间、空间，让学生真正成为课堂主人。

   他认为，动起来，需要明确教师在课堂中的角色。

教师在课堂里要积极旁观、指导，要创造良好氛围，给与学生心理支持，培养学生自律能力。学生是学习的主人，学生的学习的主动性不会自发产生，学生的学习主要由教师的教所引发和激发。

    他认为，动起来，核心是需要教会学生思考。

要以问题展开教学。教师要精心设计有效问题，激发学生积极思考。学会学习，最主要的是学会提问，只有提出问题，才能分析解决问题。教学中问题应来自学生，应鼓励学生主动探究，培养学生的问题意识，真正让学生主动生动活泼地发展。

    他认为，动起来，需要改革课堂评价标准。

评价上，要以学来评教。要关注学生的学，是否以学生的发展为本，是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展，关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。

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作业的实效性

教学实践证明，有效作业与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的过程，作业的评价方法都有密切的联系。有效作业应做到以下几方面：
（1）作业内容目标化。

要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。
（2）作业形式多样化。

作业形式多样化即教师布置的作业可以让学生通过书面、口头、读图、读表、调查等多种不同形式来完成，书面形式中也可以分为选择、填空、计算、画图、论述等等。教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发作业的兴趣，提高作业效果。

（3）作业内容分层化。　

实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展。从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心；从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。

（4）作业过程自主化。

为提高作业的有效性，让学生独立完成作业，让学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。作业过程自主化还体现在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养学生自主探究的过程，就是让学生在完成作业的过程中充分“动手”和“动脑”，避免学生在思维上的形成依赖性。
（5）作业评价多元化。

教师的作业的评价要从“批改”走向“对话”，写下恰当的激励评语。对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般我们可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价；也可以针对认知上评价和思维方法上评价或作业态度上评价。这种多元评价学生作业的方法，可以大大激发了学生作业的兴趣，提高作业的有效性。

（6）作业批改策略化

增设当面批改。主要是针对学困生，造成他们的学习困难的原因是多种多样的，所以对于这部分的同学的作业是全批全改，有时为了实事求是地批改作业，但又不伤害到学生的自尊心和积极性，要更多地采取面批法，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，帮助其建立学习的自信心，或是加强学习方法的指导。

（7）作业讲评有效化

建立记录，积累经验。在批改作业时，教师建立“习题批改记录”。“习题批改记录”主要记载各种典型错误（缺陷）及其原因分析和分布情况。这样不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习总结经验积累生动的素材。

░▒ ░▒ ░▒ ░ 信息发布  ░▒ ░▒ ▒░

1.我校的区重点课题《构建解决教育教学不同问题的教师共同体的实践研究》的课题研究已进入到第二阶段。本学期根据课题研究的实际情况，以教研组为单位，19个校级课题已经确立。课题如下：

语文教研组   预初：学生作业的分层布置及分层指导的研究  初一：初中语文阅读教学“主问题”的设计 初二：以学生体验促进教学提问的有效性探究 初三：初三文言实词积累的策略研究

数学教研组   预初：优化作业设计提高学生数学学习兴趣的实践研究  初一：后进生作业的布置和批改  初二：科学设计课后作业，有效提高后进生数学成绩的方法初探  初三：合理设置课堂分层作业，提高课堂教学效益的实践研究

英语教研组   预初：初中学生英语解题方法指导及习惯养成实践与研究  初一：为学生词汇量的扩充创设语境的实践与研究  初二：英语口头作业的反馈与评估的实践研究 初三：提高初三英语听力教学有效性的研究

理化生教研组：课堂练习的设计与教学目标的细化

政史地教研组：课堂活动化教学的探索与实施

音体美教研组：通过活动的有效设计来培养学生兴趣的实践研究

2、关于徐汇区第十届教育科学研究成果奖评审的结果，我校姚丽琴《信息技术支撑下的教师专业化发展平台的开发和应用》和唐雪瑾《英语学习困难生的成因及解决策略》均荣获三等奖

░▒ ░▒ ░▒ ░ 业务指南  ░▒ ░▒ ▒░

编者按：这里所阐述是有关主题班会和普通班会之间的区别，供大家仔细研读。

一、什么是班会课  班会课通常是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式。班会类型，通常意义上，可将其分之为：固定班会、临时班会和主题班会

二、主题班会与普通班会的主要区别  主题班会和普通班会虽同属班会，却有显著区别。 “普通班会”，指固定班会和临时班会。它们之间最大的区别：主题班会总是要围绕一个主题进行，这个主题就是主题班会最核心的东西；而临时班会和固定班会却并非总是如此。恰恰相反，它们常常有很大的随意性。

三、主题班会的设计

（一）、确定班会主题要突出针对性班会主题在选择上要突出针对性，应根据学生所处的不同年级、不同学期、不同阶段所表现出来的思想、学习、生活等不同情况来确定。作为班主任要经常深入到学生当中去，时刻了解学生的学习、生活情况和思想动态，从学生当前带有普遍性而又需亟待解决的问题入手来确定班会的主题，切忌走过场或无的放矢。

（二）、选择班会内容要注重实效性  班会内容的选择应紧扣班会主题，要言之有物，言之有理，言之有用。让学生普遍感受到这样的主题班会开得及时，开得实在，开得有价值。只要能给学生实实在在的指导，肯定倍受学生欢迎。

（三）、组织班会形式要讲求多样性 班会的组织形式应根据已设计好的主题来确定。如果需要由学生主持或需要部分学生乃至需要全体学生积极参与才能达到预期的教育目标时，就要给学生主动参与的机会。总之，主题班会活动课的组织形式要注意与班会主题和内容相适应，要在多样性上下功夫，只要有助于提高主题班会活动课的教育效果，就是好形式。

░▒ ░▒ ░▒ ░ 学习交流 ░ ▒░ ▒░ ▒░

编者按：这里我们选取了部分班主任的工作心得片段，供大家仔细研读。

如何有效地跟家长沟通       高丽

由于班级里总有一些不听话的学生，而且屡次说教收效甚微，所以就想通过跟家长沟通的方式来提高对学生的监管力度。结果发现有些家长并没有真正的如老师所愿的给予自己孩子应有的严厉处罚，结果成了教师一头热。后来我总结我的沟通方式，发现在与家长进行交流的过程中常常会不自觉地把对孩子的一些不满情绪牵连到家长的身上，语气也比较生硬，只知道一味地数落学生的种种不足。虽然一时感到解气，但却没有取得真正的家校联合的教育效果。家长心里肯定也会比较反感，毕竟有人数落自己的孩子心里还是不是滋味的。因此后来在于家长交流的过程中，我尽量学着控制自己的情绪，用比较委婉的方式告知学生的不足，并以给出相对比较有操作性建议让家长有章可循。比如经常少做漏做的同学，我会答应家长每天派一名学生帮他检查完小本子后回去，回家后家长根据他小本子上记录的作业一项一项地帮他核对当天的作业，然后签名。同时也不忘提一下小孩的一两个小优点和希望，我发现这样沟通下来，家长更易于接受，谈话氛围也比较轻松愉快，效果也会有一点，至少家长会理解老师的苦衷也会发自内心地重视。只有真正将家长纳入我们的教育统一战线，有了家长的真心配合，班主任工作才会顺利地开展。

学会宽容与善待学生      吴蔚

教师应学会宽容和善待，对他们多一些爱心，以理解的心去接近他们。宽容学生的错误是理解学生、爱学生的表现。就拿前几天的一件事来说，我班的宋同学在数学测验的时候竟然呼呼大睡。我当时看他睡得太香，所以没有忍心叫醒他。事后我问他昨晚干什么了，什么时候睡觉的。他回答我说是凌晨2、3点睡的。我一听，还是屏住心头的火气，问他为什么这么晚睡。这一问才知道宋同学他身上发皮疹，痒得无法入睡。得知真相后，我立即和他母亲联系，当晚就去医院就诊，随后几天上课都是精神饱满的了。如果我当时在不了解真相的情况下一味批评他测验睡觉，可能就此造成师生间的隔阂，犯下无可弥补的过错。我很庆幸当时宽容了学生犯得小小的错误。学生是一个正在努力求得完善的发展中的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错？布鲁诺曾经说过，“学生的错误都是有价值的”。正因为学生的一次次小小的错误，我和学生之间才有了更深层的交流，师生关系也就更融洽了。

因材施教——教育的及时性与延时性      王燕

一直以来，及时教育始终是我的处事原则，可是某一天我发现这也有不能通吃时。有一天，班上的王同学与李同学发生冲突，冲动偏执的王同学竟动手打人，这一幕震撼了班级的大部分同学。对此，我很是愤怒，因为有关这个问题已在班里强调过多次。看着眼前刚被同学拉开的、仍在呼噜呼噜喘着粗气的王同学，我不断地告诉自己：此时发脾气是没有任何效果的，关键在于教育。于是，我在确定李同学的安然无事后调整情绪，以一种冷静又带有些许责备口吻的语气对他说话，可是换来的却是他的置之不理。于是我再次加重口吻，以引起他的注意，可换来的却是他的冷眼与嘴角的嘀咕声。我有些怒了，但还是及时冷静下来，开始对其进行教育，可是他非但没把我的话听进去反而更是以一种极不寻常的语调与我回嘴。我这次是真怒了，我好心冷静的结果换来的却是学生的顶嘴。于是我立即针对这一问题进行严厉地教育，可谁知他两眼一翻索性置之不理，把我晾在了一边。我顿时傻了眼，而班级的一双双眼睛正紧盯着这边的进展。这一刻，我的威严遭受到了前所未有的挑战。“呼哧呼哧”他依旧喘着粗气，显然胸中的那口气还在……“十分钟后等你心情平复了来我办公室！”我只能以这样的方式给自己圆场，因为我知道现在站在这里，任何谈话方式的效果都是零。十分钟后，果然王同学出现在办公室中。出乎我意料的是，他坦诚的交代清楚一切缘由，并表示悔过之意。而与我交谈的过程中，态度也明显和善很多，究其原因就是因为当时还在气头上，没回过神来…… 我诧异！王同学属于个性特犟特倔型。当他脾气上来时，他属于典型的自闭状态，只能等他缓过来后再教育。一个王同学，让我受到了教训，明白了有些特殊的孩子也不能过急的及时处理，可能需要缓一缓，给予他足够的时间调整状态，这样才能更好的达到教育目的。因材施教，这样的孩子就适合延时性教育了。