探索信息化技术支撑下的校本教师培训新途径
一、 现有情况：
我校是一所公办初级中学，学校现有60位教职工，其中在编教师41名。目前高级职称有4人，中学一级职称有 34人，占教师的82％。在专任教师中，40岁以下的青年教师占教师总数的80％ 。师资队伍在年龄结构的分布上呈现出年轻教师的队伍在不断壮大，而有丰富经验的中年教师群体相对人数较少的现象。教师平均年龄只有32岁，因而传统的老带新培训形式在学校里较难进行，这就为学校的可持续性发展带来了一定的障碍，同时也为学校的教师专业发展建设提出了新的课题。
近几年教师通过参加相关的培训已开始认识技术、学习技术，但是在心理上相当一部分人对技术还是抵制的、畏惧的、甚至挣扎的。教师队伍中很多来自外地，家中拥有电脑能宽带上网的还不普遍，因而只有少部分教师能利用网络来获取资源应用于教学或提高自身的专业素养。由于年轻，所以校内学科上的带头人不多，因而教研组活动时几乎很少能开展教学上的有效研讨，横向的交流和纵向的引领都不够。虽100％参加并通过了区教育局组织的非计算机学科教师计算机能力培训考核，具备了初步的信息技术，但课堂教学仍然是教师主导，信息技术并没有对课堂教学造成多大影响，教师们也只在校公开课、展示课的评比中运用信息技术。
二、建立信息化支撑下校本培训的理论思考：
教师的专业成长，是一个终身学习和终身发展的过程。现代终身教育的学习方式，主要是在数字化信息技术环境和资源支持下的自我提升学习。教师平时一天工作时间较长，工作量较大而且繁琐，难于将教师们集中在一起进行面对面的培训。传统的校内教学研究（主要指教研组活动）往往受到时间、空间和信息资源的极大限制，手段落后、信息资源匮乏、教师的参与程度较低，因而缺少实效性。而网络的多媒体集成性、交互性、共享性的特点，可以使教师们选择任何时间、任何地点、任何进度、任何方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，教师们可借此进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。因而基于网络平台的教师培训能真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力和实践能力。使教师在数字化教育实践中经过不断反思和重构来推动自己的教育实践不断前进，从而促进专业发展。
学校利用这个教师终身学习与专业发展支撑平台开展教师专业培训，一方面能为教师教学工作的进步、学生学习成就的获得、因材施教、良好人际关系的建立、自我不断进修与研习、个人成长与自我实现的追求等发展历程提供完整的资源积累、历程描述和评价体系，包括过程性评价和结论性评价；另一方面以信息技术环境和资源为平台，教师们协作交流教学经验，研究成果，共享教学信息资源，开展跨时空的教学研究，切实地通过该平台提高教师的专业素养和信息素养。一线教师上传的资料往往是自己的亲身体验，自己课堂教学的教案、教学反思等等，是更多教师学习参考的重要资源；各种评比活动和竞赛，更为师生的网络上的交流活动注入了不竭的动力。学校将教师专业培训、信息技术应用能力培训和教学资源建设相结合。聚焦课堂教学，促进学校内涵发展，使教师能得到双向互动交流，为教师的专业成长提供坚实的技术保障。该平台集教育科研、校本研修、实践反思、资源共享等多项功能，积极鼓励教师充分运用信息化环境的条件，重点从课堂教学运用向备课、教学、反馈、考查、评价、研究等各个教学研究环节扩展，解决好手段与目的之间的关系，创设有利于教师们实验、研究、总结、交流和推广的环境及条件。
教师专业素养的提高是个渐进发展的过程，由于不同学科、年龄的教师对培训内容的需求有差异、认识有高低、目前教师的信息技术水平参次不齐，因而必须先做调查问卷，进行需求的统计分析，力求使校本培训能把握教师的个性化和专业化的需要，进而制定为期3年的、分阶段梯度发展的针对性较强的校本培训的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，真正体现和培养教师的主体性，并随着教育形势发展需要，不断调整和更新培训的内容。
学校致力于研究：在课程改革和教育信息化背景下，如何设计出一种信息技术支撑的、关注教育教学的课堂实践、对教师的可持续发展的专业素养有帮助的校本培训新模式。
三、 模式构建：
1．学校宏观指导：
舆论引导和机制保障：
影响教师提高专业发展的因素主要有现实困难、未来期望、内在需求、心理准备等。对于学校管理者来讲，重点在于设计培训方案前要为教师创设良好的环境和条件，调查了解教师的真实需求、提供多样化的培训菜单，并建立起相应的激励和保障机制。对于教师而言，要真正发挥他们的主动性则看教师们是否具有对于教师专业发展的基本认识以及对培训内容的认可度、方法的便捷性。因此，学校在开展培训前倡导舆论先行，反复宣传动员，从教师观念的转变、当前形势的发展到个人的职业生涯的发展，在学校内创造一种适合教师专业发展的物质环境与校园文化氛围，使教师在心理上有一个充分的准备阶段。（半年时间）同时制定学校的校本培训方案和考核奖励条例，（这次的教代会），将之纳入学校的三年发展规划和教师的分配制度方案中，并通过教代会的审议。使之成为全体教师的共识。
2、教师专业发展的平台构建：
（1）以学科教研组为单位，设置专题栏目和板块，提供教师交流的舞台。
教师专业发展平台下设教研组、备课组和教师个人。教研组里有教学专题研讨BBS论坛、教师基本功培训专题如解题、出卷、评课、教师行动研究、教研组自培建设、专家讲座、课后反思记和教学论文专题以及教师科研课题等。备课组有班级学生情况分析、作业布置、教学进度、教学难点、教学方法探讨等等。
（2）教研组活动日志及评价。
这是一个教研组活动的过程记录、教研组成员上网浏览与发帖的质与量的记录、以及针对以上评价内容的统计模块。学校可通过平台及时了解各教研组、备课组的活动情况，作为进行课题研究的重要数据，便于分析统计目前开展的培训内容是否有效，是否吸引教师，是否需要调整，也为今后学校的各项集体、个人的评比提供了量化和质性的依据。
（3）习题库及评价体系。
以备课组为单位，教师自己编写每学年的学科课堂练习、周练、月测、期中、期末考试试卷，并记录考试的成绩及考后对所编习题的质量分析及改进意见，以供以后的备课组教学时借鉴参考。
（4）资源库。
对学科四年教学知识要点的梳理归纳，教师自己制作的多媒体课件，说课课件等专项教学研讨录像等等。
通过这些栏目和板块，教师可随时随地沟通和互相评价。在条件许可时，可以将该平台开放给有合作意向的学校，共同建设教研组、备课组，共同提高。
（5）师生互动。教师根据教学需要，设置专题活动，吸引学生参与，教学相长，既能够促进教师个人发展和学生的学习质量，也能够加强师生情感。学生也能够进入权限范围以内的栏目，浏览教师的作品以及教师梳理的知识要点，以提高自身的学习。
说明：这5项内容不是同步同时应用于所有教师和教研组，其中师生互动新学年内暂不进行，其他4个板块请教研组长根据自己组内的教师实际情况选择，并由教导处和信息处统筹协调，23日上交。
3、教师个人职业生涯的规划：
以教师个体发展为主线，设置教师个人专业成长档案，建立档案模板，规范档案形式，便于检索。教师将个人基本信息、教育教学过程资料和反思记录（如优秀教案设计、精彩教学实录、经验总结与自我反思、叙事小故事、与学生的心灵对话、个人参与集体活动的资料、获得的各种奖励及学生评价簿，还有经教师指导的学生作品等），以及专业成长信息（如参加各类专业发展培训活动的记录、学习笔记、对学校今后发展的建议和学校、教研组对自己的评价等）此类过程资料都存入档案袋，与教研组建设相结合，通过各类超链接可以进入到相关的学科教研组活动内容。这样既可与自己作纵向比较，又可与他人作横向比较，达到促进自身持续发展的目的。通过这个由教师自行添加、整理的档案袋可以对每个教师的发展轨迹进行跟踪，它是教师成长过程的见证。结合教师专业档案来评价教师，学校就能激励教师关注自我专业成长，使其在自我评价中不断完善和提高。
4．建立校教师数字化教研室：
专门用于教师进行信息化环境下的教研活动。数字教研室要为教师开展信息化的教学研讨活动提供必要的设施保障，如用于说课评课的实物投影仪等多媒体设备，用于课堂教学研讨的白板、录音笔、数码摄像机等，用于各备课组进行电子备课和交流的电脑等等。使教师能在一个固定区域内利用各种先进设施开展伙伴间的交流、探讨和学习。
5．制定各教研组的培训计划：
教研组长在学校的统一规划下，从本学科的特点、教师的教学素养、应用信息技术的能力出发，切实结合二期课改的新要求设计本学科的教师培训计划，利用教研组活动时间或教师个人时间，完成自培任务，由教导处负责统一协调和考核评价。如数学教研组开展习题库资源整理、出卷和解题能力的培训，并邀请区数学教研员、数学特级教师在网上对教师的作业进行点评和辅导。理化生教研组开展有关知识点的梳理、在课堂教学中融合校航天科技教育特色的探索研究，英语教研组开展教师个人听说读写的能力培训。
四、 评价与前瞻：
学校力图整合现有的校本培训内容和方式，利用信息化的技术支撑，使之成为教师之间、学校之间相互交流、协作、分享思想和资源的得力助手。
益处：
1．借用“外力”，充分利用信息化平台交互性强、不受时空限制的特征，把引进专业人员的指导与教研组自培、教师个人成长相结合，探索专家协作指导、教师实践反思、组内合作学习的培训新模式。
2．利用支撑平台，充分展开师师互评、师生互评，形成良性的评价氛围，有效调动教研组发挥主观能动性、激发教师不断学习、自主发展激情的机制。（激励机制、有效的沟通与反馈机制、保障机制、评估成效机制在学校教师专业发展中的运用）建立公正、全面的教研组考评制度；表彰研究成果突出的教师；鼓励教师学习与研究的热情；展示教研组和成员的教研成果；吸收教研组参与对教师的业务能力考评等等。
3、 利用网络化平台，形成教研组与年级组在学校管理中的并轨运
行的网格模式。年级组侧重教学行政管理，教研组侧重于教学业务管理；年级组侧重于抓对学生的导，教研组侧重于抓教师的研。正确处理好教研组与年级组之间的关系，对于提高整体教学质量的关系极为重大。
4．在支撑平台中建立不同的教研组在教师专业发展上的几种实践模式，提供更多选择以适应教师发展的不同需要丰富教研组发展内容。
须特别关注的问题：
1、教研组长的作用事关重大：
一个组织的团队精神是否得以充分的发挥，很大程度上是这个组织是否有一个核心，能否形成一个向心力，因此，要充分发挥教研组团体效应，教研组长是关键。同时在信息化的支撑平台上开展教学研究，对教研组长的信息技术素养能力提出了较高的要求，日益感受到教研组长的重要性，因此，在今后的实践中，教研组长的培训应该是一个不能忽视的重点。
2． 校本与区级网站的相互支撑问题
目前在徐汇教育网上有不少教学的资源课利用，随着徐汇教师网的即将开通，一些名师、教研员都将开设学科教研室，或者开展区级的学科网上教研活动。如何将学校的这个校本培训支撑平台与区教师网的功能和定位区分清楚，做到既有区别又有一定的互补性，合理享用资源，不进要有技术上的提高，更需要学校领导从方案制定之初就仔细分析和处理。
3、科研和教研的同步深入：
我校今年同时申报了《信息技术支撑下的校本教师培训》作为区级重点科研课题，同时在华师大教育信息系的顾智庭教授的支持下，也即将把我校的这个研究项目列为他全国“十五”重点课题下的子课题，并成为他的一个实验基地学校，心通信息技术有限公司也将以我校为应用、研究、实践的基地，合作共嬴、共同发展，学校也将依托区教育学院教研员和信息中心的技术力量来加大对我校教师的培训和指导。使我校的校本培训在科研和教研的支持下良性发展。
4、共同愿景的建立
根据半年多来的实践和思考，学校提出要发展一个长期有效的，为全体教师所认可的校本培训模式，还要依靠共同愿景的建立。学校试图通过对美好未来的遐想，以团结、激励教师不断创新，使学校形成一个充满信心与竞争力的教师共同体。结合愿景的设立，使学校明确自身的发展目标，更使每一位教师清楚自己责任与前进的方向。这个愿景最广泛的反映出学校的“核心价值”，从学校本体入手建立一套适应自我发展的校本培训模式，从根本上促进学校的长效发展。
