龙苑教科研

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导读：

    本期小报对上学期已经结题的课题中所呈现的部分研究成果加以介绍。希望教师积极将科研成果应用于教育教学实践，切实提高自己的教育教学能力。让研究成为我们发展的内在动力，内化为我们成长的自觉行动，成为我们的工作常态。

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让研究成为教师的工作常态

教学研究，是指教师根据已有的经验，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面进行研究的活动。教师的教研是一种基于实践的实实在在的有效性研究。因此教师的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真实、亲切、有效，“赤足走在田埂上”。

教研应成为教师发展的内在动力，内化为教师成长的自觉行动，成为教师的生存常态。 教师的教研不同于一般的理论研究，它是实践性智慧的总结与提升，教研应成为教师的生存常态。在教师的有效性教研中，备课与课堂是中小学教师有效性教研的立足点；教育叙事是教师有效性教研的重要表达方式；教学反思应成为教师有效性教研的自觉行为；阅读是教师有效性教研的可靠保障。　　　

一、备课与课堂是教师有效性教研的立足点

“课”与“课堂”是线教师的安身立命之所。平凡源于此，创造亦源于此。如何在“课”中体现教研的成果，提高课堂实效，如何让“课堂”生成教学的智慧，培养研究品质，也许这才是最重要的一线教育科研课题。

(一)备课是教师有效性教研的主要内容

特级教师于漪的成长经历足以证明，备课其实是中小学一线教师最经济、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次备课出名师”的总结，先“无他”备课(不用任何参考资料)，再“有他”备课(大量参阅相关资料)，最后反思性备课(上过课后，作修正性备课)，[’在解构与建构过程中，平凡的备课质变为亲切的研究。这是名副其实的学科研究，是扎根田野的现场研究，是生动活泼的教学研究。这样的研究，无疑是最有效的教研，这样的备课成果，无疑是最漂亮的教研论文。

从教学研究的角度再认识备课，我们应该重点研究如下一些问题：如何从学科知识教学转换为促进学生主动发展的学科能力教学；如何从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；如何从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；如何从简单的案头备课转变为生成的教学设计；如何从教师组织活动转变为师生多向互动等。其实，这就是一些最好的有效性教研的课题。

(二)课堂是教师有效性教研的呈现方式

教师的教研成果是否有效，关键是看其课堂。一方面，我们要看教师的教研成果与思想是否体现于课堂。现实生活中，常常见到有一些教师的论文写得很漂亮，公开发表的也不少，名气也很大，但其课堂教学却又是另外一套，课堂教学效果也很不尽人意，教研论文就是纸上谈兵。可以肯定，这些教师的教研就不是有效的。另一方面，我们可以带着问题研究的意识进行教学，一边教学一边发现问题，然后发挥教学机智，研究问题、解决问题。这样，不仅使问题得到妥善的处理，而且也使自己的研究能力得到一次锻炼，还可以从中培养出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教师的经验告诉我们：课堂教学，不是单调重复的操作，也不是艰苦乏味的劳作，而是教学研究成果的有力呈现，是充满激情的革新与创作。

二、教育叙事是教师有效性教研的重要表达方式

教育叙事，就是讲叙教师的日常教育生活的故事，以讲故事的形式来表达自身对教育教学的理解与解释。讲故事的过程本身就是一个对自己亲历的教育生活进行反思、寻求意义的过程。教师在叙事研究的分析与总结中，经常出现两类问题：一是就故事说故事，讲完故事不去揭示故事中的理论；二是借用一般教育和教学原理，从很宏大和高远的层面进行总结，使得结论脱离了故事本身，显得空洞无力。这就需要教师从以下两方面着手提高叙事研究中的分析能力。一是要有理论总结的意识。通过理论总结，教师发现、检验并不断改变引导自己活动的理论，以促进自身深层的和有意义的改变。二是要有强烈的问题意识和方法意识。作为教师，不但要善于捕捉课堂上有价值的问题，还要善于分析问题的根源，即学生为什么会提出这个问题，这个问题应该如何有效解决。教育叙事的形式应该成为广大教师有效性教研的重要表达方式。作为教师，不但要善于捕捉课堂上有价值的问题，还要善于分析问题的根源，即学生为什么会提出这个问题，这个问题应该如何有效解决。

三、教学反思应成为教师有效性研究的自觉行为　

　 教育反思也是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高教师的教学智慧和教学认识。反思的过程，其实就是教师教研的过程。　　实际上，绝大多数中小学教师都在自觉或不自觉地进行着反思。但究竟应该怎样反思?怎样从反思中不断获得有效性的教学研究?笔者想结合自己的体会强调如下二方面。

第一，反思教学实施与教学设计的差异性。尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计，但在具体的教学实施过程中，往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。因此，在教学之后，我们就应该要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较，找出差异，总结体会，对课堂上实际教学过程中教学目标的明确性、教材处理的合适性、教学方法的针对性、教学手段的有效性等方面作客观的评价，对教学重点是否突出、教学难点是否突破、教学容量是否适度、教学效果是否达到预期的设想等方面作准确的分析与反思。其实，这也是不断完善教学过程，提高教学效益，获取有效性教研因子的重要路径。

第二，反思并制订再教设计方案。教师教学水平提高的过程，就是在过去教学经验的基础上通过反复研究设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计—教学实施—教学再设计—教学再实施的多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，都应对自己的教学情况静心反思。教师一方面，要总结自己教学的经验与教训，看看教材组织、教学内容、课堂结构、教学方法、思维训练、教学创新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改进；另一方面，要摸索教学的规律，根据这一节课的反馈信息和教学体会，对教学情况进行必要的归类与取舍，修订教学方案，写出再教设计。教学反思是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。

四、阅读是教师有效性研究的可靠保障

阅读是教师有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，务实有效且又不流于平淡与肤浅，就必须广泛阅读，全面深入了解各科教研的动态。有效性教研也能更好地驱动教师阅读，要使自己不断进行有效性教研，就必须广泛阅读，勤读多思。阅读，是教师重要的生活状态。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是好好阅读。

“教”的过程就是“研”的过程，就是按照规律、按照理论假设实施的过程；“研”的过程就是“教”的过程，就是教学研究的实践过程，验证教研效能的过程，完善并提高教学效果的过程。让教学研究成为教师的工作常态。

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编者按：这里我们选取了侯烈老师和刘璐老师的科研成果片段，供大家仔细研读。

                      《探索成语故事在英语阅读中的文化认同教育》节选                     侯烈

1课内渗透

（1）排除障碍，激发兴趣。在本课题的研究中，正因为考虑到初中学生一定限度的认知能力和词汇存量，所选用的成语故事都是学生非常熟悉的经典故事，所以学生的认知能力、材料的组织构架等都不是阅读过程中的障碍，倒是成语故事中所特有的朝代名、古语中的专用词汇，如legend, dynasty, period等都成了学生阅读中的难点。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大影响。掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度也随之加深。因此包括语音、句法、语义知识的语言能力就成了课堂上的第一突破点。首先，通过常用单词的介绍，如成语 idiom，传说 legend，朝代 dynasty，宋朝 the Song Dynasty，时期 period，春秋时期 the Spring and Autumn Period，战国时期 the Warring States Period，三国时期 the Three Kingdoms Period等，使学生不至于对熟悉的成语故事有恐慌心理，生词往往被喻为“拦路虎”，尽管选用的都是学生熟悉的成语故事，但本人还是仔细挑选阅读材料。生词率适中才不会挫伤学生的积极性和兴趣。同时，上述单词在大量反复阅读的过程中不断再现，使学生可以达到加强印象、巩固记忆的目的。

（2）指导读法，训练技能。通过问卷、访谈等形式了解学生已有的阅读背景知识，寻找一条更为直接的、学生乐于接受、易于接受的途径。通过中英译文的对照，使学生在原有背景知识的基础上，理解阅读材料并拓展知识面、充实语言存量和提高阅读能力。在此基础上，通过纯正原文的赏析，让学生独立阅读，充分尊重学生的阅读选择（每次本人给学生提供2篇材料，要求挑选1篇阅读）。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象。

2、课外拓展

(1)       自由选择，趣味阅读。学生对英语阅读产生兴趣后，老师趁热打铁地给学生推荐《英语幽默故事》、《英汉幽默故事选读》等趣味性读物，鼓励学生课外阅读50词的小百篇，一学期词汇存量近万词，进一步诱发他们的阅读兴趣，满足他们的阅读欲望。

(2)       大量阅读，提高能力。经过一学期的阅读训练，学生对英语有了浓厚的兴趣和阅读经验，这时要求学生阅读150词的大百篇，一学期词汇存量3万词，并引导学生阅读一些时效性强的英文原版文章，如《中学生英语报》上的科普、教育、娱乐、体育方面的英文新闻材料，尤其是时事新闻、国际国内重大新闻、热点话题等。为了提高阅读质量和翻译水平，每周末让学生在所读的英语课外阅读或英文报刊中选择一篇英文原版文章翻译，写成中英对照形式，让学生在翻译中体验英语的实用性，增长知识，发展思维能力和自学能力。

评价：一切课题研究都始于问题——问题即课题。侯烈老师的课题所要研究的问题即是学生对学英语的兴趣不高、学生的知识面狭窄、学生的语言存量不够、导致语言很难输出及阅读能力很难提高。所以她 的课题 主要来源于两大方面：A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题， 也就是教育教学实践本身存在的问题       B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点。侯烈老师想通过课题研究，让学生通过阅读，使学生既加深对我国优秀传统文化精髓的认可，又丰富学生的文化积淀，从而提高学生英语的综合素质。所以她的课题有着很好的实践价值。通过课题研究，形成了以下四点成效：1.、选择素材，提高了学生阅读兴趣。学生在阅读过程中有别样的感触，并在此基础上产生积极主动深入研究和学习的欲望，提高学生课内外阅读的积极性。2、训练技能，改善了学生阅读技巧。让学生轻松学习语言知识，培养综合语言运用能力，为课外阅读打下坚固的语言基础。3遵循规律，转变了学生阅读方式。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而提高了其英语阅读水平。这样的科研成果具有可操作性，比较容易得以推广。

                    《初中语文课堂教学导入技巧研究》节选                           刘璐

结合所掌握的相关理论和调查研究所呈现的初中语文教学导入现状和心理水平特点，以已有的导入方法为研究基础，以我校学生的实际学习基础和教师课堂实践的经验及反思为研究依据，探索、总结在新课程理念下行之有效的课堂导入技巧及方法如下：

1、在新课导入时适当联系旧知，根据两篇课文知识之间的内容或逻辑联系，找准新旧知识间的联结点，以旧引新或温故知新。联系相关旧课导入新课，不仅顺乎自然地创造课堂讲读的情境，而且有利于激发学生学习新课的兴趣，加深对新课的理解。例如：导入《马来的雨》一课时联系已学的古诗《春夜喜雨》和《江南春》，由中国江南的雨引入新课，复习旧知的同时，激发学生对马来西亚雨的好奇与兴趣。异曲同工地，在教授《枣核》一课时，可联系已学的《春叶落泥》导入新课，这两篇课文包含着共通的思想感情——思乡之情，把它们有效联系起来，更能激发学生新的学习兴趣。

2、针对有故事情节的记事类文章，可选用通过默写文中生字词，并利用它们概括文章情节的方式导入新课，此种导入方式不仅能够较真实地反映学生的预习情况，更能帮助学生学会把握文章中的关键字词来概括文章主要内容的学习技能，以此提高课堂效率，并逐渐引导学生养成自主预习新课的良好习惯。具体来说，在导入《清贫》一课时，先邀请学生上黑板默写文中的生字词“热望、不幸、搜、威吓、毫无所得”，再进一步要求学生利用这五个词概括事件。《百合花开》亦可使用此方法，要求学生默写“偏僻、鄙夷、纯洁、谨记”并概括事件导入新课。

3、破解文题法：破解文题法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生带着问题通过分析题意进入新课学习的导入方法。这种方法开门见山，直截了当，又能突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，为理解整篇课文都将起到较大的帮助作用。以《血染的丰碑》一课为例，通过提问“何为丰碑？什么叫血染？”引导学生抓住文题中所蕴含的信息来把握课文内涵。导入《在那颗星子下》时提问“课文题目中的‘那颗星子’究竟指的是什么？”；导入《囚绿记》提问“囚为何意？（囚禁）为何要囚绿？囚绿后呢？”；导入《永远执著的美丽》一课时提问“‘执著’一词为何意？题目中的‘永远’二字可否删去？”运用的都是破解文题这种技巧。

4、类比导入法：类比是一种推理方法，常用于理科教学中，但只要运用得恰当语文教学中采用此种导入方法也是大有裨益的。教授《森林中的绅士》一课大可提问学生：你能根据提示找出相对应的人吗？借此以学生喜闻乐见的知识竞赛形式，让学生把小馋猫和贪吃的孩子，旱鸭子和不会游泳的人、老狐狸和狡猾的人等组合一一配对，通过寻求其中的相似性和配对规律，巧妙地引导学生：人和许多动物都有着相通的地方，因此我们常用某些动物来比喻与其具有相同特点的人，从而表达对这些人的看法。在如此充分的铺垫之下教师再展示豪猪图片，以相同的类比推理方式帮助学生将外形“风度翩翩”的豪猪与绅士形成关联，水到渠成地来导入新课便不难了。

评价：本课题是以如何提高课堂导入的有效性为本课题研究的切入点。课堂教学导入的精心设计不仅能够帮助教师更好地为促进学生学习新课作好铺垫和诱导，更能促使教师在长期创新和钻研中提高自身素质。刘璐老师发现假如教师在进行课堂导入时忽视学生的兴趣和感受，教师一人自说自话的话，整堂课是失败的。如果一堂课无法激起学生听课的兴趣，那么课堂教学的有效性也就无从说起。为了摆脱这种教师唱独角戏的现状，所以刘璐老师想通过课题研究，研究学生的兴趣和情感需要，并且关注学生的思维状态，在实践过程中真正地把课堂的舞台从导入环节开始交还给学生，切实杜绝一言堂。本课题在研究过程中采取了文献法、案例研究法、经验总结法和调查问卷法等研究方法，并尝试着摸索出符合我校实际学情的行之有效的导入方法与技巧。刘璐老师所摸索出的各种导入法都是来自于课堂。如：以二期课改理念为指导的谈话导入法（结合学生生活实际，让其各抒己见）、联系旧知法、检查预习法（默写文中关键字词，并要求利用这些词语概括事件）；破解文题法和类比导入法等。刘璐老师在日常的语文教学中，一直在不断探索研究一些课堂导入的技巧， 以最大程度激发学生学习语文新知的兴趣为研究动力，提高课堂的有效性。然而，并非所有的导入方法是万能的，语文教师还必须在实践中摸索出规律，并优化导入方式，以提高课堂教学的有效性。