上海市龙苑中学
一、 背景与基础
课改的不断深入，社会、公众对教师素质的关注、对教育的期望达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：教育改革的成败关键在教师。
二、 对象与元素
研究对象为学校45岁以下的中青年教师。龙苑中学教师总数44人，其中中青年教师为37人，占全校教师总数的84.09％。全校教师的平均年龄为34.6岁，中青年教师的平均年龄为30.4岁。中青年教师中有本科及以上学历的为37人，达到100％。中青年教师中有高级职称的教师2人，占中青年教师比例5.4％，占全校高级教师的比例为50％。中青年教师中有中级职称的教师16人，占中青年教师比例43.24％，占全校中级教师的比例为76.19％。中青年教师中有初级职称的教师19人，占中青年教师比例51.35％，占全校初级教师的比例为100％。中青年教师中有党员教师11人，占中青年教师的比例为29.72％，占全校党员教师的比例为73.33％。中青年教师中有两长以上干部18人，占中青年教师的比例为48.65％，占全校两长以上干部的比例为90％。中青年教师中0-2年教龄的教师有11人，占中青年教师比例29.72％；中青年教师中3-5年教龄的教师有3人，占中青年教师比例8.1％；中青年教师中6-10年教龄的教师有13人，占中青年教师比例35.14％；中青年教师中10年教龄以上的教师有10人，占中青年教师比例27.04％；
三、 方法与实施
学校采用召开座谈会、设计调查问卷和深入调研点等方法和途径广泛征求意见，组织动员党员、教职工、学生、家长（社区代表）为学校的科学发展建言、献策、出力，围绕学校贯彻落实科学发展观、推进科学发展的重大问题开展调研，共有58人参加了5个层面的座谈会，共收到353份有效问卷，收集到来自教师、学生、家长、社区共150多条建议和意见，部分建议做到了即知即改，部分建议经中心组、党员学习讨论分析后，根据学校的实际情况，确定了“坚持科学发展，促进中青年教师专业发展”的重点课题。
四、 结果与分析
经过对前阶段问卷和访谈情况分析，大多数青年教师希望在专业上得到可持续的发展机会。大多数教师认为实践反思法是教师专业发展的一种有效方式，通过教师不断反思自己和同伴的教育教学理念与行为，进而不断自我调整、自我建构，在反思中成长和发展；部分教师认为学校为教师搭建了展示才华的舞台，建立了不同层次的教师成长档案袋，通过研讨课、教研活动等途径进行案例研究分析，交流教学中的体会，及时记录教学中的典型案例，并分析其优点和不足，在某种程度上达到了资源共享。
同时，部分教师觉得在对自身教学实践反思的基础上，将教育理论运用到实际的课堂教学中，逐渐形成富有个性的教育实践的见解与创意的能力还有距离。有些教师还认为教师发展中存在着一种“马赛克文化”，也就是教师在貌似合作的现象背后，教师个体间是相互独立的，对于教学经验和技能多采用自给自足的方式，很少进行真正的有意义的交流和合作。
总之，教师希望学校能够提供更多的学习机会与本校优秀教师或外校同行进行更有效的交流与合作；教师希望学校能形成有利于中青年教师专业成长的氛围；教师希望提高教学的有效性，有效地对偏差学生进行相应的指导，通过提高教学的有效性来减轻教师的负担。
五、 思考与对策
教师专业化是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技能”。
美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为现代教育中教师的专业化主要体现在六个方面：具有和承担起社会和他人服务的责任和义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有熟练的操作和实践技能；具有不可避免的不确定的条件下进行判断的能力；有从理论和实践互动中不断学习的需要；有专业化团体对教师质量和不断学习进行监控等。
因此，学校应注重教师的自主发展，坚持“聚焦课改、决战课堂”，坚持“聚焦人才、成就教师”的发展理念，以课堂教学为突破口，以反思性实践为主要形式，以现代教育技术为支撑，积极开展校本研究。
1、打破“马赛克文化”，构建有效的“学习共同体”。根据教师所处的具体的专业发展阶段、所任教的学科、职称以及个性特征等因素, 构建起多个合作共享、民主和谐的“学习共同体”，让研究者深入教学现象发生与教学规律呈现的课堂“场域”之中，综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方式、学习方式、教学环境等方面的研究，一起感受授课过程的“乐趣”和困难，读懂授课过程中看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，采取“沟通”和“合作”的方式，引导教师保持开放的心态，超越“教师马赛克文化”，促进中青年教师的专业发展。
2、引导教师进行自我反思，寻找适合的发展方向。美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长，足见反思在教师专业化成长中的作用。学校根据本校教师在专业发展目标、专业发展需要、优势、性格等方面的差异,对处于不同专业发展阶段、不同类型的青年教师采取不同专业发展的促进策略，促进各个教师在专业结构方面得到有效的、持续的发展和提高。教师认真制定自己个人的三年发展规划，做到定目标，有措施，分阶段，要求教师定期进行修订调整，明确发展的方向和领域，不断完善符合自己个性、特长、切实可行的个人发展目标，使自上而下的管理变成教师自下而上的主动发展。
3、借用“内外力”，促进中青年教师的发展。把引进专业人员的指导与教研组自培、教师个人成长相结合，探索专家协作指导、教师实践反思、组内合作学习的培训新模式。在培训运作方式上主要采用实践反思法、学习指导法、师徒结对法、课题带动法和案例研究等，实行一对一的分层帮教，关注中青年教师的成长，切实加快青年教师成长步伐，缩短成长历程。
4、营造专业化发展氛围，以发展性评价促进教师的可持续发展。在科学管理思想的指导下，精心打造出具有时代气息的人文环境，创设浓厚的学习氛围，构建健康向上的校园文化。注重发挥发展性评价反思、改进、完善和激励的功能，有效帮助教师实现可持续发展。评价内容上，既要评价教师的日常工作，更要关注教师的发展潜力；在评价方式上，要摈弃传统性强制行政手段将教师的个人需求强制纳入学校需要轨道的做法，而是通过协商、沟通等方式积极引导教师把个体的发展需要与学校集体发展需要有机结合起来，使教师在为集体做贡献的同时，实现自己发展的需要，两者相互促进，共同发展。
