今天的时代堪称一个“视听时代”，网络、电视、电影、广告、DVD、MTV……它们提供的视听觉信息如同海洋。在这样的环境下，对于我们新世纪的教育必将得到重新审视，这是极为迫切和重要的。多元化智能理论给了我们教育工作者一个全新的教育理念。它不仅大胆探索了人类智能的未知领域，更重要的是，它以此为基点，向固有的教育教学理念发起挑战，极大的震撼和动摇了我们司空见惯、习以为常的教育观、教学观、师生观、学生观、人生观。打个比方，如果你的车在高速公路上抛锚，谁是干这种活最聪明的人？是名牌大学的博士或是初中毕业的汽车技工？如果你在一个大城市里迷了路，谁可能对你帮助最大？一个心不在焉的教授还是一个方向感很好的民工？简单的说就是从“谁最聪明”到“谁在哪个领域最聪明”的理念转换。

下面我想结合自己几年来的教育教学工作及所任数学这门学科的特点对上述问题做一个浅显的探讨。

一、        数学教学与数理逻辑智能的培养

我们都知道数学是一门具有很强科学性、逻辑性、严密性的学科。培养学生逻辑智能的最佳途径是在有限的课堂教学中尽可能多的创设数理逻辑的学习情景。而对于数学中的逻辑，又可以笼统的分为逻辑思维、逻辑推理、逻辑计算、归纳和演绎、建模等。

在代数部分的教学中，计算的顺序就是一个比较严密的逻辑问题。学生需要掌握所学过的几种运算的运算级，也就是我们平时所说的，先算哪里再算哪里最后算哪里。在几何部分的教学中，体现最多的就是逻辑思维、逻辑推理了。纯粹的证明问题更是这样。证明的过程、步骤需要环环紧扣，简洁严密。这些数学问题听起来很抽象，解决起来更不是一日之功。我们可以从学生的生活逻辑培养入手，多练些日常生活中的情景，以便逐步达到解决问题的能力。

二、        数学教学与语言智能的培养

从人类的发展史来看，语言的产生是人类进化的标志之一，它改变了人脑的结构及其功能定位。在数学，这个被誉为数字与符号的王国里，语言也有它不可替代的作用。而教育教学手段的多样化把单调的“老师讲、学生听”变成能从人调动学生感官潜能、个体经验和思维想象的师生智慧的互动过程。从而更体现了语言在数学教学中的重要性。当然，这就需要我们教师本身具有很好的文学素养。开放式的教学，教师的提问抛砖引玉，为学生创建情景。问题的提法，问题的质量，问题的文字表述的质量直接影响到学生的思维与回答。

另外，根据各章节的不同特点，我要求学生做出的语言反应也不同。比如在数学概念、几何定理的教学中，我要求学生根据假设条件、推理过程及推理结果自己先进行表述，然后再与课本对照，找到文字表述中不严密、不贴切的地方。久而久之，我发现学生的表述无论从准确性、严密性都有很明显的提高。又如在几何证明的教学中，在学生有了一定的几何推理能力之后，我就要求学生不动笔写过程，而是观察图形口述证明过程。

三、        数学教学与运动智能的培养

前一段时间以来，有一种“learn by doing—做中学”的提法。它是快乐教学的实践。学生仅仅通过视觉、听觉等感官理解、记忆知识是不够的。为了获取知识信息，触摸、剪接、拼装也是不错的途径。

六年级课本中圆、扇形的周长、面积的内容，根据学生的年龄特点，我记得当时我让他们回家用硬纸片准备了圆、扇形的模型，课堂上通过测量、剪接找到了周长、面积的计算公式，师的学生理解知识形成的来龙去脉，便于掌握和更好的记忆。

由学生问起：为什么田径赛场上，有时候运动员不是从同一水平线起跑呢。这个问题，我想通过学生实地的勘查与测量，自己找到答案会更有说服力，更能让他们对未知世界的探索有所思考。从某种角度讲找答案的过程要比答案本身更重要。

四、        数学教学与人际交往智能的培养

这一智能的核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力，它能使人了解他人、更好地与他人一起工作。而我们是要教会学生尊重和宽容个别差异，在与人交往时尊重别人的知觉和感受，了解不同的观点，以开阔的眼光去看别人、看世界。

我们数学教学中的小组讨论、小组协作等教学模式就是这一思想的体现。针对某一问题，探讨是否有不同见解，或一题多解也可以强化这方面的培养。学生在合作中体验到成功，完善了人格。

如何促进学生多元智能的发展是一个常议常新的话题，单单靠某一学科是无法完善的，这需要多学科、多方面的努力。它为我们教育工作者提出了更高的要求。我们是理论的接受者，同时也是实践者。所以，结合时代的发展与要求，不断的更新教育理念就显得尤为重要。而我们的目的只有一个：让每个孩子都有适合自己的、好的发展。

龙苑中学 戴元一

2006年5月