内容提要：多元智能理论是一种有关智能的心理学理论，它强调并尊重个性差异、充分肯定人的发展潜力。这种理论对教育学产生了重大影响，对教育工作者人才观念、教学方法、教育目标、评价体系的更新启发良深。初中政治可以在教学观念、教学内容和教学方法等方面借鉴多元智能理论的一些理念。

主题词：智能  多元智能  初中政治教学

多元智能理论是美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。这种理论诞生于20世纪80年代，目前正在完善之中。多元智能理论诞生之后，在全球各地产生了重大影响，尤其是在美国、台湾、香港等地反响很大。近几年，多元智能理论亦开始登陆中国，成为教育界的热门话题。

（一）多元智能理论的基本内容

多元智能理论的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中并为之珍视的解决问题和制造产品的能力；每个人都不同程度地拥有多种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。

多元智能理论是一种强调并尊重个性差异、充分肯定人类潜力的智能理论。

（二）多元智能理论对教育学的启示

现代教育学的支柱之一就是心理学。作为一种心理学上的理论，多元智能理论对教育学有以下几个基本的启示。

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。用霍华德·加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展儿童的优势，增强儿童的薄弱环节”。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。

在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个普通学生都得到成功的发展”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。因此，多元智能理论为我们制定教育目标提供了重要的参考。

（三）多元智能理论对初中政治教学的资鉴

首先是观念上的变化。我们应该为政治学科作一个准确的定位。我们的目标不在于为政治学科培养专家或工作者，而是通过教学让学生在掌握应有知识的基础上为学生多元智能的发展、为学生素质的提高创造条件。

其次是对教学上的变化。具体到可以操作的层面，就是利用学生的智能多元化的特点创设多元通道来改善政治学科教学。

具体做法：

初二政治课的教学内容是法律常识，在讲授完每一章节后，教师要求学生在下一堂课上举行“今日说法”的节目，由四个小组分别来进行。并给自己的节目取拥有个性的名字。如“范特稀之现场报道”、“多来米案件追踪”等，具体实施过程如下：

1、准备阶段：学生在上完课后，要求根据这课的主要内容选取相关的资料进行准备。主要工作有查找资料，编写稿词，排练小品，设计问题等。

2、实施阶段：在经过精心准备后，学生在课上分小组表演。为保证公正性，每次表演前进行抽签，以决定先后顺序。每组先由一到两名主持人，进行播报新闻，。引出话题，介绍案情，再是进行小品表演，接着由记者采访当事人，最后由嘉宾进行分析，得出结论。其中相关的角色全部由学生扮演。

3、评议阶段：由其他各组同学对刚才表演的那组同学进行评点，最后由教师综合点评，对于各个组各环节表现出色的学生给予表扬。

对于多元智能的体现：

1、语言文字智能的体现：在整个过程中，学生首先要编写稿子，是对学生书面语言的训练，要求学生能做到言简意赅，语言流畅。其次，主持人要面对全班同学侃侃而谈，是对学生口头语言的训练。在不断练习的过程中，口头表达能力得到了强化。对于一般的同学，要求作为受访者来开口说话，也得到了相应的训练。

2、身体运动智能的体现：在整个过程中，相当重要的是表演的过程。而这要求那些善于表现自己的同学利用肢体语言来吸引同学们的注意力，这些同学通过生动夸张的表演，身体运动智能得到了训练。

3、人际关系智能的体现：对于每个小组来说，他们是一个整体的团队，节目要靠整体来完成。那么如何处理和协调组员相互之间的关系，对于学生来说是个锻炼的过程。比如说作为组长，要安排人员表演，可有的角色同学不愿演，有的角色却有人争着演，诸如此类的人际关系的问题在实践过程中得以解决，增强了学生处理人际关系的能力。

4、自我认知智能的体现：在操作过程中，学生特别看重最后的评价意见。同学们会善意的指出不足的地方，教师也会给予指导性的意见，促使学生加深对自己的认识，并促进学生的成长。

几点收获：

1、学生主体性的意识得到增强。以前的教学方式是教师主动，学生被动。而现在的方式让学生成为主体，将课堂交给学生，教师在其中只起到穿针引线、画龙点睛的作用。给予学生一种新鲜感和兴奋感，大大提高了学生学习的积极性。

2、学生的能力水平得到提高。学生通过整个过程的学习，促使学生的多元智能得到了发展，水平也在不断提高。在一堂区公开课上，学生的能力得到了其他兄弟学校教师的交口称赞。作为一所普通初级中学，学生的个人能力并不突出，之所以有如此出色的发挥，和平时的训练是分不开的。

3、学生的自信心得到鼓舞。多元智能强调每一个学生都是可以成功的。有些学生往往因为语言文字智能和数学逻辑智能不出色，而使信心受挫。但在这样的教学方法中，每个同学都可以找到自信。有一个学生，因为学习成绩较差，而受到同学的轻视。但在小品表演中。他却演技出色，多次被授予“最佳男主角”的称号，并最终荣获“杰出成就奖”，退出“最佳男主角”的评选。他从同学的眼中看到了羡慕的目光，而变得更自信，因为他知道成功的道路绝不只有一条。

4、学生的参与面得以扩大。以前的课堂教学中，回答问题最多的往往是那几个积极思考的同学，而有些沉默寡言的学生也许一学期在课堂上说不上几句话。可是在这个活动中，要求全组同学共同参与，这些同学也担起了应负的责任。如承担查找资料，或是编写稿子，或是作为受访对象等。每个同学有着各自的分工，参与面扩大了。真正做到让每个学生动起来。

应注意的问题：

1、不应追求面面俱到。多元智能有八个方面的内容。作为单一学科不应该要求面面俱到。如果是面面俱到，那只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。对学生的智能发展不能起到应有的效果。而应力求在相关的智能发展中得以切实的训练。

2、理应做到系统有序。多元智能在教学中的体现不应只存在公开课教学中。表面风光，对学生却没有实质性的帮助。而应在日常的教学中构建系统有序的框架，将多元智能的渗透教学落到实处。以期通过一定时间的训练，学生几项方面的智能得到明显的发展。

多元智能理论在教学中的运用在我校刚刚起步，但作为教师已看到学生的潜能。在以后的实践过程中，不断改进和完善，真正做到“让每个普通学生都得到理想的发展”。