二期课改提出英语教学要在培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生形成一定的综合语言运用能力。在一年不到的牛津英语教学实践和教法探索中，觉得在教学过程中把多元智能理念融入牛津英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点，也能真正达到二期课改提出的要求。

语言智能在教学中的实践

　语言智能即有效地使用语言进行表达和交流的能力。词汇是构成语言的三大要素之一。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。因此在我们的教学中我们要重视单词输入教学，通过高重现率、高使用率的活动巩固单词记忆，让学生在自然的语言环境中习得单词开发了学生的学习潜能提高语言智能。在的牛津教材的特点是贴近生活而且很大一部分的课文是以对话的形式来展现语言的。而源于生活的语言才最具有感染力，因此学生们通过理解对话，模仿对话，自编自演对话，语言智能在学习中得到了发展。

1．   逻辑数学智能在教学中的实践

逻辑数学智能即有效利用数字和逻辑推理的才能。在语言教学中渗透对逻辑数学智能的训练，可培养学生进行推理和沟通的能力，体会数学的逻辑美。如在初二的教材中有一个Module就涉及到了对初二学生来说很简单的数学加减乘除法的题目，但学生要正确的用英语回答问题必须先要利用自己的数学智能。这种数学智能与语言学习的结合也使学习者在学习语言的过程中有效的开发了自己的数学智能。　

2．   音乐智能在教学中的实践

在我们的英语教材中有相当一部分课文后都编附了歌曲、小诗或是绕口令，由于我们以往的教学常常只单纯的追求学生掌握课文中呈现的知识点或是时间紧等原因所以这一部分一般的情况下总会被我们忽略。其实如果我们在每堂课的开始或在教与歌曲、小诗等相关的知识点的时候穿插有趣的说唱、诵读可加深同学的记忆，而且在教学中创造音乐智能环境，可激发学生的兴趣，渲染课堂气氛，强化记忆，达到良好的教学效果。　

3．   身体运动智能在教学中的实践

视觉空间智能即准确感知视觉空间世界的才能。在我们的英语学习中学生们常会编一些关于买什么颜色，样式或图案的衣服的对话，学生对颜色，样式等的描述其实在不经意之中培养了自己的视觉空间智能。还有在我们的教材中经常会出现告知他人某一个建筑物的具体方位的练习，象此类的练习中就更能使我们的视觉空间智能得到充分的发挥。

4．   视觉空间智能在教学中的实践

身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。牛津教材为学生安排了许多动手做的“Project”活动，如在预初年级的第一学期教材中学生可以学到”How to make a pizza” “How to make a parachute” 学生们学完课文后可以自己亲自动手做并拿着做的降落伞到高处试验这样使学生们“在做中学，动中学”身体运动智能和创造能力都得到了发展。初中学生活泼好动，动手操作和表演符合他们的心理特点，使学生“在做中学”，能使他们的智力得到充分应用和发展。

5．   个人交往智能在教学中的实践

个人交往智能即理解别人的感情，并做出正确反应的能力。英语教学的主要目的正是培养学生在真实的环境中运用英语进行交际的能力。我们的教材中设计了大量以学生为主体的语言活动，让学生在语境中学会与人交往、与人合作，主动地、创造性地学习和运用语言。教材还设计了大量通过小组合作完成的活动，如学生们画下自己家的家谱图，然后向同学介绍自己的家庭又通过同学的家谱来知道对方的家庭情况，学生的人际交往智能在有趣真实的小组学习中得到了锻炼，这样也弥补了成长在独生子女家庭的学生与同学，与他人交往中产生的一些问题和克服他们“自我位中心”的心理。

6．   个人自省智能在教学中的实践

个人自省智能即有自知之明的能力，包括知道自身的长处、动机、目标等。《新课程标准》倡导以学生为本的教育评价理念，要求学生学会评价自己，培养个人自省智能。在教学中我们可以设立自我或相互的评价表让学生对自己重激励、重发展、重能力的自我评价体系，促进了学生个人自省智能的提升，对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用，帮助他们及时地反省自己，学会换位思考有利于学生的健康成长。

加德纳的多元智能理论指出，每个人至少拥有七种智能，学生之间不存在智能水平高低的问题；人的智能可以通过后天的学习得到开发和加强。所以强调培养学生多元智能的理念为在英语课堂中实施素质教育提供了有力的理论基础。在课堂中实践多元智能理论，可以拓展教学内容，为学生提供了多维模式的学习机会，让每一位学生的智能都能得到多元化的发展。在教学中，我们应以此为指导，充分实践和运用多元智能理论，创设最优的教与学的方式，充分培养和发展学生的智能，让每个学生都成为成功、有效的学习者。