现在，上海的教育正处于二期课改推进时期，新课程标准打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力。
这就意味着对化学教师要求提高了，化学教学已经无法简单用“老师教，学生识记”来涵盖了，而要求教师在教学过程中，运用各种有效的手段，注重培养学生多方面的智力。“为多元智力而教”就要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效教学策略。我认为，至少可以从以下几方面入手：
一．激发学生学习化学兴趣，发展言语—语言智力。
言语――语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。编故事、写文章、做文字游戏、提出问题、阐述意见、运用词语进行创造性想像等策略，能使学生经常表现出他们的语言智力强项，而教师通过鼓励学生争辩和参与讨论向他人展示自己的情感等能使他们的语言智力得到较好的发展。
因此，教师必须为学生建立一个丰富的语言学习环境，具体表现在让学生讲，参与班级讨论等方面。比如,在讲到指示剂颜色变化—石蕊遇酸变红，遇碱变蓝，在中性环境中为紫色这一内容时,我发现学生经常混淆。于是我鼓励学生自己讨论寻找记忆好方法。同学们兴高采烈，议论纷纷。最后决定用口诀来记忆：“酸红（遇酸变红）石榴（石蕊）捡到篮（遇碱变蓝）子中（中性环境中为紫色）”。
在大家思考、讨论，得出结论的过程中，学生们都投入较多的精力，变得愿意倾听、积极思维，从而极大提高学习效率，起到事半功倍的作用。
二．引导学生设计实验，提高逻辑数理智力。
逻辑――数理智力指的是对逻辑结构的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，其核心是运用逻辑、推理来发现问题和解决问题的能力。
例如，HCl能使紫色石蕊试液变成红色，而在盐酸溶液中存在H2O分子、H离子和Cl离子三种微粒，那么什么粒子使得紫色石蕊试液变红呢？通过排除法，先证明在紫色石蕊试液中滴加蒸馏水，发现石蕊试液没有变成红色，从而排除了H2O分子的可能性；同样在石蕊试液中加入NaCl，发现石蕊试液也没有变成红色，从而排除Clˉ的可能性；然后滴加HCl，从而证明了H＋使得紫色石蕊试液变成红色。又问氢氧化钠溶液中存在Na＋、、OHˉ、H2O，那么什么粒子使得无色酚酞试液变红？在实验教学过程中，一开始极少数学生能回答第一个问题，但是通过设计实验，多数同学能回答第二个问题。
通过对比、观察分析，培养了学生逻辑数理智力，培养了学生类比迁移能力，培养了学生思维慎密性。教师在教学中做个有心人，努力创造条件，使同学找到更有效的学习方法，借助化学实验，学生从被动的知识接受者转变为积极主动的知识接受者，这样学生通过科学方法的训练而获得的能力，能有效地迁移到新的情景中，使逻辑――数理智力获得良好的发展。
三．指导学生探索实验，培养身体运动智力。
美国教育家杜威早在20世纪初就提出了“做中学”的思想，学生生来是好动的，化学教学应该让学生自己动手做实验，在实验中培养学生动手能力和思维能力，加德纳在《智力结构》一书中指出，近来，文化传统中出现一种身心分离的现象，他为学校丧失这种理想而扼腕叹息，他竭立让学生进行“做中学”。教师演示、讲解，学生听、背、记、练是传统化学习以为常的教学方法，在这种教学方法中，学生缺乏动手实践和探究的机会。分析解决实际问题和创造与合作交流的能力，得不到应有锻练和发展。
在教学中充分发挥教师能动作用，变演示实验为探究实验、学生实验是培养学生身体运动智力的良策。
例如，金属与酸的反应，让学生动手做实验，在实验中学生发现五种金属Mg、Al、Zn、Fe、Cu与酸反应的现象不一样，Cu不反应，Fe表面有气泡但速率较慢，Mg反应最快，且有明显放热现象，Al、Zn反应较快。于是，我提问：：如果实验室制取H2，最好应选用何种金属：（并把四种金属价格告诉学生），通过综合分析，学生得出了实验定制取H2锌粒最合适。从化学实验中发展了学生多种智力，使多种智力得到了发展，使某种智力获得了最大发展。
4、通过合作学习，培养人际交往智力。
随着信息社会和知识经济的来临，人与人之间的空间距离大大地缩短了，人与人之间进行思想、情感、信息的交流，进行相互接触、相互联系，相互影响已变得不可避免。因此，放开眼界，学会交往，在交往中接受差异，求同存异，相互谅解，增强团结、协调、合群共事的精神，发展友好的合作关系已显得极为重要。而发展合作关系最有效的手段是进行合作学习。
身边事物的探究，作为课外一种拓展与延伸，为学生合作学习提供可能。例如：在讲“水的污染”这一知识点时，我要求学生以小组为单位，共同讨论：防止水污染，你有什么好的方法和建议？于是，孩子们分工明确，有的上网查资料，有的到图书馆查阅，有的去采集标本进行实验。后来，在课上，各小组都提出了很好的建议。在实验过程中组内分工合作，彼此接纳和支持，建设性地解决问题，也让学生品尝到了成功的喜悦。
总之，不同的教学策略的实用性和促进智力的作用是各不相同的，成功的教学是以上几种教学策略的有机结合。这是因为：学生需要接触多种化学教学策略，这样才能发展学生多种智力；过分强调一种策略会影响学生某种智力发展。在教学中采用不同策略，因势利导，发挥学生某种智力优势，弥补学生某种智力缺憾，使各种智力都能有所发展。通过学校的教育，为学生的终身发展找到一条合适的道路，是时代赋予我们教师神圣使命，是教育一切为了学生，一切为了学生的发展的最好表现。
上海市龙苑中学 李雯 2005.8
