我区从预备年级全面实施牛津英语教学已有几个年头。从牛津教材教学实践来看，困扰师生的最大问题是“单词”——相对原来的老教材，牛津的单词量太大，学生学习有困难。而正如很多语言学家和语言教学工作者都认为的那样，词汇量和驾驭词汇的能力是影响语言学习成败的重要因素。
通过对“二期课改”的学习，我体会到：在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等，方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。而英语作为学生认知、学习及掌握的对象是客体，因此，在英语教学中要改变教师本身的思想认识问题，更新观念。教师应当创造条件尽量发挥学生内在的主体能力，不要将学生单纯看做是语言知识的被动接受者。应考虑学生的学习经历与社会经历，从根本上开发学生的多元智能，使学生得到多元化的发展。
多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
所以说，多元智能能力的有效开发，是我们的主要工作。我觉得教师在教的同时，亦要考虑到学生的学。培训学习策略，开发多元智能是教师在课堂教学中关注的又一课题。我们说：学习策略是学生在学习英语知识，发展英语技能过程中所采取的步骤、方法和技巧。多元智能是学生终身可持续发展的必备能力。在现实的学习生活中，所有的学生都有自己的学习策略，其区别在于优秀者善于把好的策略和语言的学习及运用结合起来。而那些学习不够理想的学生，往往无法根据学习任务调整策略，达不到两者的协调结合。
在实践中，我觉得对学习策略的培训十分重要，其中单词词汇记忆策略尤为重要。下面是我在牛津英语词汇教学中运用多元智能理论的一些探索和思考。
1. 对学生进行瞬间记忆训练，促进学生的语言智能。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的
2. 化机械记忆为理解记忆，促进逻辑数理智能。
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。辨析是大脑对事物的感知、对比、分析与概括的过程。有效的联想必须依赖于正确的辨析，无辨析的联想往往导致知识和技能的负迁造成语言学习中理解或表达方面的错误。联想与辨析在教学实践中有着密不可分的关系。
联想与辨析单词教学方法示例：
一、词根加前缀或后缀构成起词义和词性方面的联想。
e.g. care---- careful---- carefully----carefulness
二、对同义、近义词语或句型进行联想。
e.g. almost---nearly, real---true, at once---right now---in a minute
三、对语音或书写形式相似的词语或句型进行联想。
e.g. our---hour, there---their, here---hear
3. 以课文方式呈现单词词汇，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，开发视觉——空间智能，塑造人际交往智能，提高肢体——运动智能。
英语学习必须经过大量的听、说、读、写训练，可以说英语的学习过程也是习惯养成的过程。我要点亮“读写听说四盏灯”，发展语言智能。在朗读、背诵的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，也培养了理解能力。在英语教学中，我发现不少学生单词记不了，也不会读。课堂上不知老师所云，自然参与不了课堂上各种听、说、读、写活动。学习态度消极被动，遇到困难就退缩，许多学生产生畏难情绪和抵触心理，甚至放弃。我摸索教给学生记单词的最佳方法，其实朗读背诵就是最佳途径。因此，学过的句型、对话和课文一定要求学生朗读和背诵，以课文方式呈现单词，这是提高英语水平的根本方法。教课文时，我采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，这样使学生注意力集中，使学生的思维活动和听说活动随着教师一步一步深入下去，避免教师一味“灌输”，变学生被动接受的过程为主动学习的过程，有助于激活视觉——空间智能，从而促进其语言智能的发展与巩固。
我还经常开展小组合作表演课文，例如互相问好、购物、表示歉意、询问时间和地点等等，都可以以小品的形式在班级中登台亮相，展示自己，创造情景，进行自然的交际，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。在教“Family ”这一课时，我让学生自带一张自己家的全家福，然后让他们自己向大家一一介绍他们的家庭成员。其他学生评价一番。这样不仅练习了课文内容，而且让他们学以致用。学生的积极性都很高，踊跃发言，都能很流畅的用英语来介绍他们的家人。全体学生精神振奋、情绪饱满，很投入的去向大家介绍，而且能让同学们认识他们的家人，听到赞美之词，他们感到很骄傲。整个课堂充满着和谐和愉快，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还使他们能够自觉、主动的学习，塑造人际交往智能。
有时我通过让学生扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。全身反应法（TPR,?Total?Physical?Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士¡¤阿歇尔（James?Asher）于?20世纪60年代提出的。我有时结合英语课堂实际，先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体作出反应，让学生“ 手舞足蹈 ”，激发了他们继续学习的兴趣。它的精髓就是以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，在学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。如学习脸部五官的英语单词时，设计听音快速反应比赛。学生边听边读边用手触摸身体部位，由慢到快，再由快到慢，既让学生在愉快的氛围中放松了大脑，又巩固了新单词记忆，还激发他们继续学习的兴趣，提高了语言智能发展的效率。另外有时我还给一些儿歌等配上有趣而简单的动作，让学生在律动当中会读、会说、会用英语。这样无形中提高了肢体——运动智能。
通过这些方式使学生从课文中学习了词汇,提高了词汇学习的效率。现在，在课间、午休时常常看见学生朗读课文的情景。有的学生朗读困难，背书更困难，但长期坚持下来，还是有效果的。因为对课文、句子的熟练，渐渐地课堂上就有说的内容，学生们渐渐地学会开口。这样就使他们认识到自己只要努力，就能有进步，使他们开启了自我认识智能。一些学生从一开始只能背一段到后来基本上能全部完
4. 营造音乐环境，增加词汇量，培养音乐智能。
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。这样既能增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。实践还证明，在英语课开始前唱英语歌曲可以起到热身作用，把学生带入英语教学的氛围。课的中间唱一唱英语歌曲可起到一个调节的作用，让学生保持更好的心情完成下一部分的任务。课后再唱英语歌曲则有利于对教学内容的巩固。在英语教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来增加词汇量促进语言智能的发展，。
5．根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词词汇，增强记忆力，开启自我认识智能。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，我注意让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象，开启自我认识智能。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力。学生在我的帮助下能经常巩固所学英语单词词汇甚至是课文，了解自己的不足。
以上这些就是我在牛津英语词汇教学中运用多元智能理论一些探索，也在教学实践中得到了肯定,在上学期的期末成绩中许多学生取得进步。由此可见，多元智能理论对牛津英语词汇教学有很大的运用价值。事实上,每一个普通学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进每一个普通学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
这正体现了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台，满足学生个性化的学习需要，使每一个普通学生在“因材施教”中受益，得到多元化的发展，得到最大限度的发展。
参考资料：
《中学教学全书 英语卷》 任绍曾 主编 上海教育出版社 1996年
《多元智能：理论、方法与实践》吴志宏 主编 上海教育出版社 2004年
《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社 1993年
《教育心理学》主编 邵瑞珍 副主编 皮连生 上海教育出版社
《基础教育外语教学研究》2002 年第3期 黄新娥 “浅析高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及时策”
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