Howard Gardner的多元智能原理早在二十世纪八十年代就已经提出了人有语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence) 数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence)视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence) 身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence) 音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence) 人际关系智能( Inter-personal intelligence) 自我认知智能(Intra-personal intelligence)。之后又补充有自然探索智能（naturalist’s intelligence）。无论怎样，多元智能的原理体现出人类对于人本身的认知还在不断的深入和拓展。对于英语而言，在教学过程 中遵循这一原理，运用多样的教学手段和方法，才能体现出我们对于人类多元智能的理解和尊重。而牛津英语教材就提供了这样的一个平台，给教师和学生以及机会去体验多元智能理论。那么在牛津英语教材中是如何渗透多元智能原理的呢？

牛津英语的选材广泛，这就方便了教学过程中体现多元的特征。我们选择牛津教材的部分年级的课本（6B、7A、7B）按照每个Unit的主要内容进行分类。（参考Module）

由表可见，在六年级下学期课本里，牛津教材围绕着自然、人际关系、我的小区、食物和饮料选材。结下来，在七年级上学期新增加了关于城市及其变化的两个内容，其余便是以自然、人际关系、我的小区为主题按顺序来组织教学内容。七年级下学期课本除重复六年级下学期剩余的“食物和饮料”主题之外，继续复习七年级的“城市和变化”主题，最后又重复至“自然”这个主题继续教学内容。牛津教材在这三册书里始终围绕着这6大主题（见表）编辑内容，其所体现的智能类型有视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence)，人际关系智能( Inter-personal intelligence)，自然探索智能（naturalist’s intelligence）。教材遵循在六、七年级的学生正处于十三、四岁的年龄特征，针对性地对于学生生存发展所必需的基础智能加以引导和启发。就人知自然而言，在6B中分别以fire, air, water, the earth这四个方面来告诉学生火的由来及使用，空气的情况和利用，水的保护和使用以及地球的概括。随着年龄的增加，在七年级认知自然的部分又增加了新的内容，如: Electricity today（电的使用），the wind is blowing(风带来的好处和坏处)，water festival(如何制作冷、热饮，巧得80升水，识别有关水的标志)， a visit to space museum(关于太阳系和地球的知识，太空之旅的人员准备)。除此之外，七年级下学期不仅有复习内容还又增加了新的自然知识：controlling fire（消防安全知识），windy weather(各种风和防台风安全知识)，sea water and rain water(各种水及节水知识，forest and land（森林、陆地和人的关系）。仔细分析这些内容，不难发现包含有开发认知自然智能以外，还有训练和发展其他智能的运用。如：巧得80升水。它就在开发了语言智能和认知自然智能之外，还启发了学生的数理逻辑智能和肢体运动智能。因此，牛津教材体现了Gardner所说的“人类的多种智能并非独立存在而是相互作用的”原理，并且合理地运用这一原理来启发和牵动学生的语言智能。虽然课本的内容围绕着学生智能多元发展的原理组织和收集了大量的相关内容，这同时也为教学带来了一定的复杂度。如何合理地运用好教材，在尊重学生多元发展的同时，引导学生学好英语是当务之急的事情。

必须树立学生多元发展的教学理念，提高和加强学生的语言智能的开发意识。多元智能的理念不仅对于教师的教授知识十分重要，对于学生的学习同样有很大的帮助。多年来，语言的学习对于学生而言是枯燥乏味的，不少学生始终是提不起兴趣，认为它离生活它远，并且平时又不太常用。而牛津英语广泛的选材，丰富的内容激发了学生探究和学习新鲜知识的兴趣，在学习语言的同时还可以接触到其他五花八门的常识，这又怎么不令人想学习呢？然而保护和引导好学生强烈的好奇心，激发学生持之以恒的学习热情，是教师们需要直接面对的问题。我们应该鼓励学生多角度、多方面地去探索知识，明确英语语言学习的本身就是掌握一门学习工具，但是我们又应该强烈地使学生们明白只有掌握了英语这门基础课程，才有可能站得更高，看得更远，接触到更为全面、或更加领先的知识领域。

然而，补充与多元智能发展相协调的评估、评价体系也是当务之急的。虽然说牛津教材所体现的多元智能的元素是系统的和比较全面的。但就目前而言对学生的学习检测还过于简单化。并且由于许多学生和教师的学习理念受传统意识的影响，单纯的看重学习得分的高低以及排名的先后，多元智能的优越性还不能马上体现出来。考虑到基础教育对学生全面发展的要求，因此全面考评学生的学习成果是教育发展的趋势。尤其是应通过评估做到让学生正确认识到自己的情况，通过学生自己对评估过程和结果的分析，做出相应的学习策略的调整和反应，达到促进学习的目的。例如：在英语学习中，教师布置的听读作业的完成质量，就可以以下内容作为参考：

从表中，我们可以看出学生作为学习的主人，他的思想得到充分的尊重。除此以外，学生完全可以运用和体现自我认知能力，并且在学习过程中还可以得到加强。然而，这些并非盲目进行的，教师应该准确地提供学习指导，要根据学习的具体情况给出建议。相信在师生的共同努力下，学习的效果将会有好的体现。当然，除了听说以外，其他方面的评估也应该是该有的必须得有，但是评估的目的并非是强化竞争，而是鼓励和提高积极性。

在以人为本的社会中，帮助学生学会学习，在学习中找到自己的价值才是教育提倡学生多元发展的目的。