上海市龙苑中学政史地教研组    陈彦芸 

一、课程整合的理论基础学习

（一）什么是课程整合？

“课程整合”也有人译为“课程统整”、“课程综合化”、“课程一体化”等；用“课程整合”旨在取其整体、综合之意。是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以在关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。

（二）课程整合的概念内涵。

目前，关于课程整合的概念内涵在国内外的学界仍然存在着分歧。总的来说，课程整合有广义和狭义之分。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及其相关的学校教育理念。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法，国内外关于课程整合的认识多属于此，其中比较有代表性的看法是：“综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是综合课程。”

（三）课程整合的常用方法和设计策略。

一般来讲，课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。其中，开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。比如，物理科学和数学关联课程就是意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理问题所需运用的先进数学方法安排在前面。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。例如：美国学校的社会学科就是作为一门课程来设计的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。

美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，学校本位的设计，平行设计， 多学科设计，统整设计，.现场教育。

教研组通过理论学习与研讨，依据我校学生的特点，学校的环境特征、及学习内容本身的特点，我们选择了多学科设计——即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里的设计策略，计划以教研组成员为研究者尝试学科整合的教学实践。

二、开展学科整合实践的目的和计划

（一）学科整合实践的目的。

1、实现学科与学科之间知识的交叉和融合，使相互整合的学科之间互助互动、互相渗透、互相促进、共同提高。进一步发展学生的综合能力，注重学生态度和情感的培养教育

2、充分应用校开发的教师专业化发展信息平台，通过教研论坛实现方便快捷的组内及远程教学研讨活动，提升教研活动的价值。

3、增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，促使教师专业水平不断发展。

4、促进教研组建设，在组内形成了自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使教研组能够成为真正意义上的学习型组织。

（二）学科整合实践的计划与设想。

1、从熟悉的开始：

课程整合从组内地理学科开始，以地理学科为切入点，渗透历史与政治学科，实现课程整合的目的。

注重学科教学目标上的整合。即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生的积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。

注重学科教学内容上的整合。即：学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等。

实现方法上的整合。即：尝试探究性学习、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式。

2、从容易的开始：

政史地学科属相关课程，相对而言课程整合程度较低。从平行学科设计或相关课程开始，可以体验过程、积累经验、反思成败，从而逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合。

3、在协作中开始：

教师则首先要学会协作的技巧。在彼此之间的协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中逐步地超越自身的学科限制，与学科专家或课程专家的合作中学会课程整合的专业性的技巧和策略。

实施课程整合计划的过程中，校马校长、周书记，区地理、历史、政治教研员全程参与指导，专家的引领为实践活动构筑了坚实的基础。

三、整合课实践活动的设计与实施

（一）课题的选择与背景。

学科整合实践活动的课题，决定着课程整合的方向、价值、深度和效度。本次政史地教研组选择台湾问题作为学科整合的课题源于三方面的思考：一是具有较高的价值性。涉台教育是当前《落实上海市学生民族精神教育指导纲要》弘扬爱国主义教育的重要内容，同时在初一的历史、地理学科中都有台湾内容的知识点学习。二是具有较强的可行性。应与教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定目标。三是具有较大的开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长、发挥学科特色的空间。

台湾是祖国美丽富饶的宝岛，有着悠久的历史文化，自古以来就是中国不可分割的一部分。解决台湾问题，实现祖国完全统一，是人心所向。近一个时期以来，台湾当局加紧推行“台独”分裂活动，这是所有中国人所不能答应的。结合区涉台教育、校民族传统文化教育活动，对学生进行主权、领土、民族意识和爱国主义教育尤为重要。

台湾问题综合性强，自然环境、物产资源；台湾与大陆的历史渊源；海峡两岸统一是众望所归。通过地理、历史、政治学科内容的整合，可以使学生更全面地了解台湾，知道台湾的自然、历史与现状，明确台湾是中国不可分割的神圣领土。培养学生综合认识问题，综合解决问题的能力，通过综合性问题学习不同学科的知识，形成良好的情感态度与价值观。

（二）教学组织与实施过程简介

1、运用校信息平台BBS，合作备课：

教学内容的知识储备和综合，组内教师发挥群体的力量，分学科多角度搜集台湾省的相关资料，资料在教研论坛上传，跨学科进行信息交流，使不同学科教师全面了解台湾，挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们形成为有机整体。

教学组织内容与形式的探讨。教研组利用教研论坛进行备课研讨活动，同时进行跨校间的研讨交流。做到明确教学目标，做好学情分析，选择适当的教学手段实现教学目标，多媒体课件的制作。

在准备各自学科的知识点的基础上，力求做好“一个衔接”，即：各学科知识点之间的衔接；“两个配合”即：三个教师之间的配合；教师和学生之间的配合。 “三个基本”的落实，即：基本观点的理解；基本情感的培养；基本学习能力的提高。

2、课堂教学设计具体思路和目标：

以地理学科为主，政治和历史学科切入，围绕“台湾是中国不可分割的神圣领土”这一议题，共话台湾的自然、历史和现状。通过学科间的整合，引导学生树立正确的学习观，培养学生的爱国主义情感，以及神圣的民族感、使命感、责任感。

<导入>：

借助多媒体的动态信息，使学生自然萌发热爱台湾的情感，引导其进入学习状态。

<学生跨学科资料交流展示>：

以学生兴趣点为主，从生活中发现问题。小组合作，搜集资料并加工呈现，多角度了解台湾。

<自主学习台湾省的组成范围和地理位置>：

运用地图，学生自主学习、分析地理信息。交流反馈中相互指正、评价。老师适时补充。学生能够说出台湾省的组成和地理位置，分析地理位置的重要性，为后续学习做铺垫。

<情景例证观点的互动体验>：台湾自古以来就是中国的神圣领土

地缘近、血缘亲；台湾与大陆渊源以久；统一台湾是众望所归。

运用多媒体，提供多种媒介（地图，文字，动画，图表）获取台湾地理、历史和政治多元化的信息，启发学生思维。

学生讨论，自主探究寻找证据。师生互动，通过教师的启发诱导，引导学生从不同角度看待问题，初步学会提取信息，综合分析问题的能力。

把握好知识内容的深浅，学生理解综合运用知识能力的强弱，力求使每个学生都能在原有的认知和能力基础上得到发展。

<学生体验活动――我为台湾“回家”做些什么>：

以纸为材料：可以写上自己的心愿；可以画上一副画；可以制作一件小礼物。学会表达情感，培养学生的爱国主义情感，神圣的民族感、使命感、责任感。在切切实实的行动中为祖国早日实现完全统一做出努力。

3、教研组“三课两反思”行动研究模式贯穿课堂教学全程：

以台湾整合课教学为例，围绕着一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨。在课前引导教师带着实际需要解决的问题根据二期课改的理念和观点进行教学设计，课中以探究解决问题的策略和方法进行教学，帮助教师将先进的教育理念变为教学行为，课后通过反思、交流提高教师的专业知识与技能，从而改善教学，促进学生的发展。

整个研究过程在历经了说课、试教、上课，反思、改进的循环过程的基础上最后以一节凝聚集体共同智慧的公开课结束了行动研究的一个循环。活动以三位开课的中青年教师为主，组内教师积极参与讨论，结合集体的智慧，对此次整合课的教学方法进行探讨和摸索。区三门学科的教研员做全程跟踪指导，以一次区域性整合课教学研讨活动作为本行动研究的高潮。期间对教学过程做了全程摄录。

4、学科整合实践活动的评价与反思：

（1）教研组自评：

整节课脉络清晰，各环节安排流畅紧凑。多媒体运用发挥了不可替代的作用，通过相关媒介（地图、文字、视频、图片、图表），使学生获取台湾省的自然环境特色、历史发展沿革、台湾政局变化的基本信息。激发学生兴趣的同时，自然有效地解决了教学重点和难点。

教学内容详实，学科知识难易度的把握较好。教学设计在充分了解学生学情的基础上，强化了学习活动的参与度，学习兴趣的维持度，在较好落实知识点的同时，使学生的学习能力得到可持续的发展。

本节课既有相互配合又有单独的学科知识，达到了融合的目标，突出了各学科的特色，且没有生硬的痕迹。课堂成为让学生感悟、对话的场所，学生的情感和意志得到升华。

课前、课中准备了大量的资料，但在课堂呈现时关于台湾问题的表述仍存在一些问题，需加强学习。整合的形式多样，本课的教学设计在凸现”整合”特点上有待进一步研究探索。

（2）专家评析：（徐汇区政府教育督导室  张剑杰等）

本次整合课以地理学科为切入点，从空间、时间、政治三个视角看台湾问题。在地理课堂上融合历史、政治学科知识进行教育教学，加强了学生对宝岛台湾的认识，并增强了文化的认同感，比较深入透彻，达到了整合的目标，且没有生硬的痕迹。教学从地域、文化、经济等诸方面去展开信息和认识，学生非常投入，而且从内容、形式、意志等诸方面看都呈现了较好的水平。 “亲情传递”的设计，既有利于调节学生的情绪，又促使学生进一步思考、体验应有的情感和思想。整个教程亮点颇多，最满意的是学生的真情流露、情感投入。教师制作了很精美的PPT，大量的音频、视频、图表等等丰富了知识，这也是一堂融语文、劳技、美术、音乐于一身的整合课。

对于课程整合的理念与内涵还需要进一步探究，期待有更多更适合本校学生的学科整合活动。

（3）实践活动的反思：

课程整合教学实践活动的全过程是体验整合的最有效的方式。各学科教师及所有学生们围绕台湾问题做了大量的准备，这个过程本身就是学习。活动中发现通过学科间的相互渗透，相互补充的知识、技能的整合，学生不仅较好地把握了知识点，发展了能力，更重要的是学生在学习活动中的亲身体验，使谈们的情感和意志得到升华，学生的真情流露最为宝贵，是教育教学要达到的根本目标。

初尝整合，组内每位教师都能体味其中的酸甜苦辣，倍感教师合力的重要。相互的协作沟通，真诚的自评互评，以及同行专家的帮助指导，是实践活动得以顺利进行的最大资源保障。而校信息平台为教师间交流合作提供了现代先进技术上的保证。

课程整合实践活进一步深化了教研组自培研究，运用“三课两反思”的教学行动研究模式，有效促进教师专业水平的发展，教师专业素养和教学能力整体提高。同时创设教研组的学习研究氛围，形成真诚、信任、开放、互助的教研组组织环境，使教师专业发展健康和谐地进行。

四、关于课程整合理念的再思考

1、将整合同分科结合起来。 课程整合不是与课程分化相对立的课程设计方式，而是与课程分化相对应并相互包含的课程设计方式。就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。

2、课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式。如在学科的框架之内实现课程内容的整合；将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程；从学生生活世界或好奇心出发而开展活动等。再今后的教学实践中应不断尝试，总结提高。

3、教师应担当起课程整合实施者的重任。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，教师要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解传统教学的优点和局限性，熟练掌握技术手段，更好地进行教学活动。

4、课程整合不是一个结果，而是一个过程。教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接的建构者和参与者；教师变成一个新型的整合型的教师，必然有一个由不适应到适应的过程；课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合。

5、 关注社会现实，跟踪社会热点。在现代化过程中，“问题的产生和出现却是不分学科的”。它往往涉及到多门学科的内容，这些问题，单靠某一门学科的知识是不可能解决的。如环境问题，人口剧增，能源消耗等都不可能单靠某一学科来完成，必须发挥各学科的综合优势，才能找到合理解决这些问题的途径。这些问题都可以作为知识间的交叉点，渗透点，为课程整合提供有效素材。

结束语：课程整合不仅是对课程开发的组织者、管理者的要求，也是对开发者的要求。在知识经济的今天，随着课程改革的深入，综合课程、校本课程日益增多，教师与学生也成了课程开发的主体，课程整合也自然成为对广大师生的要求。为此，需要转变观念，提高素质。除熟练本专业的业务外，还要精通相关学科知识，告别“隔行如隔山”的传统说法。进一步学习研究课程整合的内涵、原则和目标，关注学生的发展，给学生提供更多的机会，才能使课程整合真正落到实处。

2006－11