旨在提升教师素质的教学案例研究
“案例”，前几年在中小学教育领域中还不太为人所知，最近随着新课程的实施逐渐成为广大教师的“通用语言”，案例的开发与教学近来在教育研究领域也可以说是一个新动向。案例正在紧密地与教师发展、新课程改革结为一体，在教师的职业生涯和新课程的推进中，正在扮演着越来越重要的角色。但是，我们注意到一个问题，与关注案例的热情相比，对案例的研究却少而又少，以至于时下案例在许多人眼中还属于“雾里看花”，“知其然而不知其所以然”。本文试图通过对教学案例研究的理解、意义及撰写内容的初步探索，以期引发广大英语教师对教学案例研究的热潮。让教学案例在提高英语教师业务素质中发挥更大的作用。
一、什么是教学案例研究
什么是教学案例？教学案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。案例教学是美国哈佛大学在19世纪引入当时世界上最高的德国学术标准并在教育有了质的飞跃基础上所首创的，这种教学方法使课堂与社会紧密相联，理论与实践紧密结合，形成了教学方式的一次革命，并创造了哈佛商学院神话般的奇迹。案例教学成为当今世界各大学MBA教学的支柱方式，并开始辐射到其他专业的教学领域。教学案例在我国教育界受到关注也只是近两三年的事。由于时间短的原故，在我国还没有对它有一个统一的界定。有人认为，教学案例是一种准实践的教学方式；有人则认为教学案例是一种培养师生自我分析和反思的方法。笔者认为，教学案例是以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。
教学案例研究具有微观性、个体性和行动性的特点，易于操作，符合广大中小学英语教师的工作实际和教研能力。它并不使用特定的假设，也无须验证某种因果关系，研究过程不受限制；教师可以从自己的英语教学实践出发，将理论研究与实践探索紧密联系在一起，促进个体教学行为的优化。教学案例研究的主要特征是，教师在教学实践中发现问题并进行思考与探索，寻找解决问题的最佳方法，并对解决问题的过程进行反思。教学案例研究一般包括以下五个环节：
(1).发现教学中的问题，并对问题的性质、状态，对教学的影响程度等因素进行分析，确定问题的价值度；
（2）寻找解决问题的方法与途径。多层次、多角度地思考，在多种方案中找出认为适合解决问题的最佳方案。方案的设计要体现开放性、科学性和前瞻性；
（3）尝试解决问题。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。可随时调整方案的某些环节或删改方案的内容，以求解决问题的效果达到最佳；
（4）对自己解决问题的过程进行反思。问题的解决是一个实践的过程，需要把它总结深化，提高到理论的高度来认识，达到质的飞跃，以便指导今后的教学实践；
（5）应用成功的经验，解决教学中新的问题，体现螺旋式上升的特点。这五个环节中，前三个是自我实践的环节，后两个是实践后的认识，体现了由感性到理性的认识过程，不仅有利于提高教学的艺术，而且有利于增强教学研究的能力。
二、教学案例研究的意义
英语课堂教学案例研究的对象是英语教学实践，研究的目的是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例具有真实性、典型性、时代性等特征，其备受广大英语教育工作者喜爱的原因至少有如下几方面：
1.有助于教师把先进的教学理念落实到具体的英语课堂教学行为之中。
案例研究过程中，研究者通过对英语课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读和共同研究，将具体的英语教学行为与理论实际联系起来进行思考，给英语教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导英语教学实践，提升英语教师教育实践的合理性。
2.促进教师对自身行为的反思，提升英语教学工作的专业化水平。
教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结得失，明确方向，有利于培养英语教师形成敏锐的观察能力，提高英语教师对课堂教学的领悟能力。
3.有助于教师互相交流研讨，提高其看评课等教研活动的实用性。
教学案例研究的内容贴近教师实际、材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播、交流和研讨，因此，常把教学案例研究作为英语教研活动和英语教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的英语教育教学水平。
4.有利于英语教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效性。
在教学案列研究中，教师围绕选定的课题，积极扎实开展对某具体英语教育教学对象或现象的观察与分析，由于研究对象的个别性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，可保证英语教师在时空上有条件对研究对象或现象进行全方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供翔实的第一手资料。
三、教学案例研究的方法与步骤
英语教学中案例研究的基本思路是把英语教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，英语课堂教学案例研究一般要经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。
1.前期准备。教师要了解当前英语教学的大背景，教改的大方向，还要通过有关的调查，搜集详尽的材料，同时初步确定案例的研究目标、研究任务、体例、类型、结构等。必要时还要针对性地作一些理论准备。
2.收集材料。收集充分的的案例材料是英语课堂教学案例研究的基础，收集案例材料具体方法有课堂观察、访谈与调查。（1）课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。课堂观察是指教师按照一定的目的和计划，在英语课堂教学活动的自然状态下，用自己的感观和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。课堂观察可以是教师自己对课堂活动进行观察，也可以由其他教师来实施观察。课堂观察事先经过精心设计和组织，对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、课堂教学时间分配表等，以便为后续分析案例提供翔实的原始材料。（2）访谈与调查。对一些英语课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程序的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，可以通过与执教教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料，从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。
3.分析研究。围绕案例材料作多角度全方位的解读，可对课堂教学行为作技术分析，可以教师自己进行课后反思，可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨，也可以围绕教学理论进行阐释。这里的分析研究，应回归到对英语课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，不要过分地集中于个别情境或特殊问题，而应分析英语教学的基本特点以及值得研究的问题，要注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，否则会失去案例真正的意义和价值。案例研究可以采用集体讨论的方法，可以发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去与现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析说服力。同时通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读英语课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。
4.形成案例。在对案例材料作多角度大研究分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。撰写英语课堂教学案例一般要经过撰写―讨论―修改―再讨论的多次反复的过程，不断完善；要反对“空话”与“套话”的泛滥，努力做到“言之有物、言之有理、虚实并重、小中见大”。
进行英语课堂教学案例研究时，首先观察者要有敏锐的眼光，有敏锐的洞察力和较强的思辨能力，善于捕捉信息获取案例素材，善于从英语教育教学实践中发现问题，把握问题的实质，以有效的认知图式认识事物，具有把复杂问题简单化的能力。其次，要有一定的教育理论功底。教育理论功底往往决定案例分析的深度，只有联系教育理论对英语教学问题不断进行思辨和分析，才能从中抽取问题的本质。再次，要有独到的思考。同一个教学情境，不同的人会提出不同的问题，问题的深度与个人的思考力水平有关。要善于从纷繁复杂的英语教学过程中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要在长期的实践磨炼中形成一双“慧眼”。
四、英语教学案例研究的形式
关于教学案例研究的形式，根据研究的范围，研究问题的大小等，主要可以分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究等。专题性教学案例研究一般是针对英语教学中许多某一方面的问题展开专题研究；综合性教学案例研究是针对英语教学中许多方面的问题综合起来分析，以对英语课堂教学活动进行全面的思考和分析。无论哪种案例研究形式一般都要有研究的重点和主题，这个主题常与当前英语教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，具体可以从英语教学的各个方面确定研究的主题，如从英语教师教学行为的角度确定主题－如教学模式的选择、教学中的提问行为、教学媒体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等；也可以从学生的学习方式角度确定主题－如问题解决性学习、探究性学习、合作性学习等。另外从英语教学理念、教学内容等角度都可以确定研究主题。确定主题要注意英语学科的典型性和时代感。确定主题后可以选用不同的形式和结构来撰写英语课堂教学案例。案例的结构多种多样，写作没有一个统一的格式，但从案例所包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致都会涉及以下几个方面：
１.标题。教学案例总是有标题的，总是要借助标题反映事件的主题或形貌的。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息；二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么。
２.引言。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。使读者对案例的事件和主题大致有些了解，也可起一个“先行组织”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。
３.背景。案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。一些英语教师善于描述事件，但常有意无意地忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上，背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大的差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。
４.问题。教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有那些。这部分内容主要是展示问题。尤其是用于教师培训中的案例，要能够给被培训教师一种问题的现场感，就更需要错综复杂情景的真实再现。
５.问题的解决。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。这部分内容在一定程度上，是整个教学案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。当然，英语教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题，把这样的问题形成案例时，虽然真实的解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。
６.反思与讨论。教育教学案例是由工作生活在第一线的英语教师自己完成的，撰写案例的过程，也就是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育、教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育、教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发生存在哪些新问题？在以后的英语教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。
７.附录。并不是每一个案例都有“附录”部分，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明作用的材料，若放在正文中，会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以英语课堂教学改革为主题的案例中，可以选取一节典型性的课堂教学设计置于文后作为附录。
上述教学案例包含的内容不是案例的固定结构，也就是说，不见得每篇教学案例各组成部分的题目都按上述几部分确定，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。
五、撰写英语教学案例应注意的几个问题
１.内容要真实。案例素材要反映活生生的英语教育、教学、教研、管理等工作实际。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。
２.情景要完整。教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题从开始到结束的完整的过程。
３.叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。
４.要注意更新。形势的变化，实践的发展，要求英语教学案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的教学案例，淘汰一些过时的案例，以适应英语教学改革的需要。
５.要有启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。
总之，教学案例研究是一种适合教师的教育科研方法，对广大英语教育工作者全面落实课程标准、开展新教改，提高英语教学水平和教学研究能力，具有十分重要的意义。但是，案例的研究以及案例的撰写，在我国还只是刚刚起步，一方面需要更多地借鉴西方发达国家的研究成果和先进经验，更好地认识案例本身，另一方面还需要我们广大英语教育工作者在教学实践中不断探索、共同努力、齐心协力编写出英语教育工作者自己的教学案例，并进一步形成案例库，改变目前英语教师师资培训领域中理论与实践脱节的现象。
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