《听余映潮老师讲课》读后感

许婷君

最近，花了一些时间，认真阅读了《听余映潮老师讲课》这本书。早就听说过余老师的大名，他是一位潜心研究初中语文教学的特级教师。虽然他已经是湖北荆州市的教研员，但是他一直着眼于一线的课堂教学。他从50岁起才开大型公开课，虽然起步不早，但是步子迈得大而稳。通过阅读本书中例举的许多语文课例，我感到余老师的课最大的特点就是教学板块清晰，教学步骤明朗，学生活动充分，教学设计体现了教学的最优化。书中，余老师的几种教学理念十分值得我们学习：

一、把教材读厚，把教材教薄。

余老师说：教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。钻研教材是我们每个老师的职责，我认为把教材读厚，就是要求我们老师在课前要钻研教材，要以教材为基点，又要超越教材。我们在课堂教学时，不能仅仅停留于课本内容的教学，而是要延伸到每个学生的生活体验中去，沟通教材与生活，课内与课外的联系。比如，在教授初一课文《社戏》时，在课堂导入时，我询问学生：“有没有与小伙伴一起出去游玩的经历？当时心里感受如何？”这个问题的设计就是为了与学生的生活相联系，以引发学生学习本课文的兴趣。除了注意课文与生活的联系之外，我们教师还要挖掘课堂教学的深度，增强知识性和趣味性，这样把教材读厚、读广了，教师在上课的时候才可以游刃有余，实现对教材的一种超越。比如上《社戏》时，我把教材里删去的开头两段文字补充给学生，这两段文字主要是关于“我”成年后看戏的经历以及对戏的枯燥乏味的感受，使学生就更能够理解课文最后一句“真的，我再也没有看到那夜似的好戏，没有吃到那也似的好豆了。”把教材教薄，就是要求我们老师对知识进行概括、提炼，要精讲、精炼，这样既减轻了学生的负担，又可让学生理清知识点。如果眉毛胡子一把抓，没有重点、要点，学生对学习可能就无所适从、无从下手了。比如《核舟记》这篇课文，虽然文章比较长，但是我引导学生探究作者介绍核舟的顺序，从介绍的顺序入手，一步步学习课文内容，学生学完后发现只要找对了正确的阅读方式，其实文章一点也不觉得长，内容也不难于理解。

二、要进行有效的课堂提问

课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重要途径，有效的课堂提问是课堂教学成功的保证。课堂上，教师恰当而得体的提问不仅能激发学生的求知欲，也能拓展学生的思维，增加学生思考的广度和深度，帮助学生深化对文本的理解，进而形成解决问题的能力。余映潮老师说：对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。这种提问的设计着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，能以一问抵很多问，避免了简单琐碎的追问，可谓“问”得得法。有时候课堂上师生在热热闹闹的问答式对话中教学新知，这样的课堂无疑是有“温度”的，但却不一定有“深度”和“广度”。提问的深度和广度取决于教师自己对教材理解的深度和广度，有效的问题设计要求教师把书本内容转化成可供学生研究的问题。我感到，要进行有效的提问，非常重要的一点是课前让学生进行比较认真的预习。我没有余老师这么深厚的知识和丰富的教学经验，但是我觉得根据学生在课前预习的质疑问题设计课堂提问，是非常有效的课堂提问途径。因为这样的提问是针对学生的理解困惑点而起的，所以上课时教师的分析可谓“直捣黄龙”，没有走弯路。而且这样的提问也是学生感兴趣的，因为教师的教学与他们的理解困惑点相贴合了。

完美的课堂教学，是每个老师的孜孜追求。教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“达标”，期盼获得尽善尽美的教学效果。但是，我们经常看到的是教学形式上五彩缤纷的“花哨”、教学内容上面面俱到的“细致”、教学效果上滴水不漏的“扎实”，教师的这些“完美”之举有时反而会产生“过犹不及”的结果，使课堂教学不堪重负或流于形式。余映潮老师的课堂既没有精警隽永的开篇语和结束语，也没有煽情的课堂穿插语，有的是一种水到渠成的自然美，一种和缓平易的情景美。余老师的课例和教学思想值得我们好好研究一番。