教学内容统整和教学有效性研究与实践（一）

英语组校本培训小结    沈晓燕

本学期我们英语组在校长室和教导处的引领下，围绕“有效备课”这一主题开展了一系列的的校本研修活动。通过这些校本研修活动我们组的每一位成员对教学五大环节中的“备课”有了新的认识和做法。

备课包括备教材和备学生，如何备教材即如何处理教材对有效教学起着至关重要的作用。我们组的高丽老师认为如果把教学整个过程比喻成翻越一座山，那么教材的难易就决定了这做山的坡度。很显然坡度越小越陡峭就越难攀爬，所以这也就是造成了很多学生望而却步不敢前行的原因。因此如何通过铺设台阶给教材设置坡度，也成了首要考虑的问题。为使学生主体性得以充分发挥，教师不必太拘泥于教材，可在全面钻研教材后，灵活处理教材，即活化教材。教材的处理我觉得可以通过下面几种方法进行处理：一看对教材的内容是否可以进行有效的增添或必要合理的删减；二看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学。三看教材背后是否有趣味性可发掘。四看对教材中新、旧知识的联系是否自然，能否进行必要的整合和拓展。

“备学生”也是我们在此次活动中讨论的一个焦点。在这个问题上侯烈老师颇有她的见解：

（一）以学生的知识水平为起点。 成功有效的教学，首先要了解学生原有的学习基础，并使教学内容和学生原有的学习基础和和认知发展水平相一致。教学内容若低于学生的认知发展水平，或与学生原有的经验相同，学生将感到过于简单而索然无味。如果教学内容超过学生的认知发展能力，或与学生原有经验全然无关，跳起来也摘不到果子，学生将感到过多挫折而无法学习。

（二）以学生的学习特点为起点。学生的学习特点是不一样的。有些学生善于用听觉来获取知识，有较好的听觉记忆力，听课能留下深刻印象，可以称为“听觉型”；有些学生则善于在动手过程中获取和理解知识，有较强的运动记忆能力，需要用手或一经动手便能很快地掌握和理解，可以称为“动作型”；有些学生虽没有上述某一方面的明显优势，但能调动各种感官，采用多种方式去获取新知识，可称为“综合型”。以上是以知觉类型来分。如果按思维类型来分，有的是“冲动型”，有的属“沉思型”，有的是“独立型”，有的是“依赖型”，还有的属于“分析型”和“综合型”。教师在教学中只有切实了解学生的知觉类型、思维特点，并以此为特点，开展教学，才能使教学真正有效。

（三）以学生原有的兴趣为起点。兴趣是学生学习最佳的内在动机。兴趣是环境与文化的产物，而不是天生的。兴趣不是凭空制造的，而是过去习得兴趣的衍生物。从这个意义上讲，兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果。在教学过程中要激发学生对新知识的兴趣，就要以学生原有兴趣为起点，把学生已获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系，是成功教学不可缺少的一项重要工作。

在备课过程中老师的教法和学生的学法也是我们该仔细斟酌的。欧阳老师认为  教无定法，教学有法：1。选择恰当的灵活多样教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，抓住知识的主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，发挥学生的独立性和自主性，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。2。合理运用小组合作，增强有效的教学参与。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

本学期的校本研修活动促使我们每一位成员去思考，去实践如何进行有效的备课，经过了一次次的讨论，一次次的实践活动，相信我们的备课会更能促进整个教学过程的有效性！