以年级序列开展学航科技活动 构建科学精神传播的主渠道
---依托航天科普开展科学人文精神教育活动的实践与思考
上海市龙苑中学 马华栋（校长）
我校是一所普通初级中学，自1996 年建校以来，学校一直注重青少年科技教育工作。学校先后荣获“上海市绿色学校”、“徐汇区科技教育特色示范校”、 “中国少年科学院科普基地学校”、“中华航天科普网--上海市科技特色校” 、“上海市头脑奥林匹克特色学校” 、“中国少年儿童地球村基地学校”等称号。随着二期课改的推进，我校更是把科技教育作为实施素质教育和形成学校办学特色的有效载体。我校青少年科技教育以“能力本位、因能施教”为理念，以培养学生发展性创变能力为目标，以创新大赛为主线，以航天科技为抓手，以环境教育、头脑奥林匹克项目为支柱，在学生中大力开展科学人文精神教育活动。在活动中普及科学知识，传播科学精神，让学生体验科学探究的乐趣，了解科学研究的基本方法，培养学生科学的行为习惯和创新实践能力。经过科学人文精神的熏陶，我校头脑奥林匹克学生代表队连续三年荣获全国比赛第一名的好成绩，我校航模队首次参加上海市青少年航模锦标赛获得个人第二、六、八名，并获得单项团体第二名和综合团体第四名的成绩。近两年来，我校学生先后荣获“全国环保小卫士”、“上海市首届少年科学院小院士” 、“上海市第二届明日科技之星”等称号,并在全国、市、区组织的科技比赛中共获奖395项。
科学研究是人类认识客观世界的行动，是一种特殊的社会文化活动，科学人文精神的教育是我校科技教育和德育教育的有机结合。我校科技教育坚持以学生的发展为本，把科学精神融入到校园文化建设中，把科学态度、科学方法渗透到课堂教学中，把科学行为习惯细化到学生日常行为规范中。学校提出了“科技教育课程化深入，科技教育课题化提高，科技教育社区化推进、科技教育社团化管理”的工作思路，形成了“学航科技序列化课程化”、“科普氛围显性化”、“科学教育社区化”、“科普资源社会化”、“科学家事迹宣传经常化”的科技教育特色，通过全方位地开展一系列科技教育的实践活动，拓宽了育人的渠道，创新了育人的方法，创建了以绿色教育为主旋律的校园文化，构建了科学精神传播的主渠道。
一、学航科技序列化、课程化：
我们致力于将航天科普教育做深做透，结合学校的科技特色，形成了学校航天科技教育的序列化课程化。例如：预初年级要培养的精神：团结协作；教育目标：1、熟悉航空基本知识，2、讲出航空领域作出贡献的科学家及其主要事迹。具体安排如下，上学期：认知（课程）第一课：中国的风筝，第二课：飞机的原理，第三课：起飞的原理；情感态度（科普讲座和报告）：第一讲：中国的“莱特”冯如，第二讲：莱特兄弟的奇迹；竞赛（活动）1、比一比谁的风筝飞的高，2、走访机组（秋游）；制作：风筝；特色小组：奇异的导航系统；主题班会：飞呀飞，我们一起飞翔；预初下学期：认知（课程）第四课：飞机的种类，第五课：航空应用领域，第六课：中国的航空发展史；情感态度（科普讲座和报告）：第三讲：试飞英雄邹延龄，第四讲：海天骄子—柏耀平，报告：飞向蓝天；竞赛（活动）3、自编航空发展史小报（小队），4、与气球一起运动（班级活动）；制作：热气球；特色小组：博览神州；主题班会：我爱祖国，我爱蓝天。初一年级培养精神：创造奉献；教育目标：1、基本掌握火箭的原理知识，2、能说出6种以上火箭的功能，3、讲出中国火箭对世界航天事业的贡献，4、懂得创新思维与创造性劳动的关系。初二年级：培养精神：勇于攀登；教育目标：1、基本掌握航天的基本知识，2、说出飞行器的5种作用，3、讲出5种以上的航天兵器，4、懂得科技进步与国家强盛的辩证关系。通过上述序列活动的开展，学生都能掌握基本的学航知识，讲述航天科学家故事，制作学航模型，参加学航比赛，激发学习动力。
二、校园科普氛围显性化：
环境对人的生活和学习有着潜移默化的影响，为了浓厚学校科技教育的氛围，我校注重校园科技景观的创设。师生一进校门就可以看到“争当环保卫士、共建美好校园”的环保警示牌；校园围墙上开辟了火箭发射、航天飞行器等内容的科普画廊；每一个教室都有科技角用来陈列航天科技小制作作品；每一层楼都有航天航空的宣传挂画；同时，学校的每一棵大树都有物种树龄介绍；以有着108岁树龄的桂花树为中心构成了绿色校园的独特景观，这种“不说而教”的学航科技氛围成为学校一道亮丽的风景线。在浓厚的校园科普氛围中，学生对科技活动有着强烈的好奇与浓厚的兴趣，他们在科普环境中不断得到暗示与激励，激发了大批学生积极参与科技活动，体验科学探究乐趣，了解科学研究的过程与方法，完善自身知识结构，提高创新实践能力。
三、科学教育社区化：
在科学教育社区化活动中，我校开创了学航科技社区拓展的模式，每年学校科普活动周都邀请居委会干部给学生讲学习科学知识的重要性，我校也为社区居民开展科普讲座，免费为他们借阅科普书籍，比如2004年11月承办的龙华街道科技节更是将学校科普和社区科普有机结合在一起，提高了科普活动的教育功能和辐射作用。以环境教育为例，我校的科学教育社区化活动主要是抓好“三点一线”，即以社区为立足点，以家庭为着眼点，以活动为切入点，以环保习惯养成为主线。通过小手牵大手的模式倡导绿色生活的理念。我们通过培训学生，形成让学生带动家庭，让家庭带动社区，让社区促进学校的工作目标。为此，我校在周围社区开展了“绿色生活创建健康社区”系列活动。围绕社区居民的日常生活，我们通过社区环境小卫士方案实施促进了居民科学的倒垃圾，学会了垃圾分类的知识。努力打造“大教育、大科普” 的科技教育新理念。
四、科普资源社会化：
为了充分地利用社区和社会的科普教育资源，拓宽学校开展科技教育的渠道，提升学生探究性学习的能力，贯彻科学面向大众、面向未来的科技发展方针，我校组织学生到龙华机场的飞机研究所、上海市航宇科普中心等场馆进行科普参观，邀请科技导师团成员周正教授和李必光教授等航天科普工作者来校对师生做科普报告。同时，我校与科普教育基地上海植物园签订了深化科普合作的协议。植物园园长胡永红博士被聘请为我校的科技教育顾问；双休日时间学校派学生到植物园做科普小导游，为游客和观众进行讲解，通过小导游的服务，让更多的家庭和市民对植物园物种有更深的认识，拓宽知识视野。许多参观的游客对我校科普小导游的扎实的知识、热情的服务、详尽的讲解大为赞赏，《文汇报》、《上海科技报》、《徐汇报》等多家新闻媒体对此做了报道。结合二期课改的需要，学校将日常学科教学与科普参观、实践相结合，将部分章节的课堂教学移到植物园进行，李红等五位教师参与了《上海市科普基地资源应用指南》丛书之《上海植物园》示范教案的编写（现已正式出版）。
五、科学家事迹宣传经常化：
许多科学家的一生，在致力于科研活动的同时，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，是科学精神和人文精神结合的楷模。我们以科学精神为突破口，努力挖掘科技教育中的德育内涵，通过科技教育尤其是科学家事迹和科学人文精神的教育来增强德育工作的实效性，根据学校的航天科技特色，我们选择了航天科技领域中的知名科学家作为首批宣传对象，组织学生学习《七彩人生—航天科学家的故事》、《中国少年科普丛书》和《少年科学》等科普书刊，在对科学家有感性认识的基础上，筛选出同学喜欢的科学家和希望了解的科学家故事。然后，以科普阅读小组和科学探究小组成员为骨干，选拔100名品学兼优的同学去网上查访百名科学家，通过一对一的方式了解科学家们的感人事迹。参加查访的同学要将了解到的科学家的感人事迹记录成文，要通过具体的事例反映出科学家严谨的治学态度、坚持真理的科学精神和坚持不懈、不怕失败的科学意志品质等内容，并要有自己的心得体会。每周的升旗仪式安排一位同学在国旗下的讲话中宣传一位科学家的事迹。通过科学家事迹的长期系列宣传，引导全校师生学习科学家的爱国思想、坚忍不拔的探索精神、实事求是的工作作风、无私奉献的优良品质和辩证唯物主义的思维方法；鼓励青少年学生像科学家那样思考、工作和决策，面对身边的事物和现象，学会科学的提出问题，掌握科学观察与科学实验的方法，提高科学思维的能力，在科学探究的实践中掌握并运用科学的方法，领悟科学的人文精神和人文的科学精神的完美结合，逐步感受到科学的人文取向和艺术的科学价值。
六、深化科学人文精神教育的一点思考：
1、从校园文化的角度创设更多的校园科普景观，今后每年要有计划的更新。
2、科学教育社区化进一步推进，今后将触角深入到家庭，力争在科普活动中实现家校联动，努力形成新的科普教育品牌。
3、科普资源社会化中要利用更多的社会资源，将优秀的科普报告和科普专家吸引进来，让全校师生获得知识和技能，有专长的师生也要能主动走出去，深入社区，服务大众。
4、将科学人文精神和科学家事迹作为德育行为规范认知的考核内容；开展科技特色班级和科技特色中队、小队的争创活动，并以航天科学家的名字作为班级的命名；开展“在科学人文精神的激励下”为主题的科学小发明小创造方案设计征集评选活动和班级、校级青少年科技小能手、科技小明星评选活动。
总之，我们通过开展科学人文精神的系列教育活动，不断地促进学生对科学技术的认知和掌握，提高学生的科学兴趣，帮助学生形成科学理想、科学品行、科学情操、科学意识、科学态度等内化的科学道德，塑造学生健康的个性。通过以年级序列开展学航科技活动来创立科学精神传播的主渠道，让学生接受系列的科学教育，达到人人“学科学精神、懂科学过程、会科学方法、有科学小探究成果”的目标，使广大的青少年学生在科学人文精神的感召下“育德育智”，提高学生终身学习的能力，促进青少年的健康成长和全面发展。
上海市龙苑中学
2005、11、19
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