正方一辩：在教师专业化发展中，教师的自主发展是关键——胡晨风
反方一辩：在教师专业化发展中，学校促进教师发展是关键——吴冬燕
正方四辨：在教师专业化发展中，教师的自主发展是关键——胡沉绿
反方总结陈词：在教师专业化发展中，学校促进教师发展是关键——戴元一
深入学习实践科学发展观解放思想大讨论之教师发展总结――马华栋
正方一辩：在教师专业化发展中，教师的自主发展是关键——胡晨风
主席、对方辨友，大家好！
今天非常高兴的站在这里和对方辩友来辩一下在教师的专业化发展中，教师的自主发展是关键还是学校促进发展是关键。就论题来看，我们讨论的是关键。何谓“关键”，关键是指对事物发展起决定性作用的，是事物发展的根本。那么又何谓“自主”呢？自主就是自己主动——即我的发展我做主。我们这里所说的教师自主发展是教师发挥自己的主观能动性，是教师自己主动依靠自我的智力、知识、技能等去学习、认识和改造自己的不足从而达到专业化发展。也许对方辩友会说学校促进发展是关键。但是我要告诉对方辩友的是：学校促进发展只是一个机遇问题。一个想要发展的教师不需要等到学校提供机会，促进发展了才能发展。
我方认为：在教师专业化发展中，教师的自主发展是关键，就是基于以下几点：
一、马克思主义哲学认为在事物的发展过程中，内因是事物发展的根本。外因是变化的条件，外因通过内因起作用。很显然，在教师的自主发展与学校促进发展这两者之中，教师的自主发展是内因。这就好比对方辩友，你们是龙苑中学优秀教师的代表，仅仅是因为学校为你们提供了成为优秀教师的机遇吗？就算是这样，如果自己不奋斗，不提高自身的能力，那么请问你们能成为优秀的教师吗？无论是逆境下写出<史记>的司马迁，还是自幼失聪被老师斥之为低能儿的爱迪生，在他们身上我们看到更多的是他们自身的努力，而非来自外部的促进。因此，我方坚定在教师专业化发展中，教师的自主发展是关键。
二、世界上没有两片完全相同的树叶，每个教师都存在着个体差异。所有的教育体制并不能顾及到每个人的个体差异，很显然，对方辩友的观点无视了矛盾的特殊性，不仅是错误的而且在现实中也是不成立的。古人云：“天道酬勤。”上天只会回报用自己的勤劳与汗水获得专业化成功的有志之士，决不会青睐“等、靠、要”的机会主义者和守株待兔的沽名钓誉之徒。若心存侥幸与幻想，而用有限的青春等待别人帮你促进，这是奢侈的浪费。一万年太久，我们只争朝夕！”
三、请对方辨友再仔细阅读一下论题，在相关的注解上有这样的描述：通过教师的不断研修帮助其专业的成长。注意这里赫赫然写着：通过教师的不断研修！翻看巍巍五千年历史，从“天行健、君子以自强不息”到“自古雄才多磨难，纨绔子弟少伟男”的自身奋斗成才之路，无数的先贤圣哲告诉我们，“求人不如求已，打铁还要自身硬”;无数的前辈先烈在告诫我们：“成才靠自身，奋斗是关键”。只有自身专业化发展才会闪耀永恒的光芒。朋友们，天行健，君子以自强不息，我们与其临渊羡鱼，不如退而结网，“少壮不努力，老大徒伤悲”啊！
反方一辩：在教师专业化发展中，学校促进教师发展是关键——吴冬燕
主席、对方辩友、各位老师，大家好！
开宗明义，我方的观点是：在教师的专业发展中，学校促进发展是关键。原因有三：
第一，马克思主义哲学认为，内因是事物发展的根据，而外因是事物发展变化不可缺少的条件。变化走向何处，是否与人的愿望或发展目标相吻合？内因只是提供了发展变化的可能性，而外因则提供了发展变化的现实性。行为者在其行为时，其自身状况可以看作既定的，因此，他主要关注外部环境、条件及其提供的现实性。一名教师再想发展，但是学校不给你发展的平台和机会，你能很好地发展吗？
第二，教师的自主发展是一种理想的境界，但并非所有的教师都能准确地把握自己的发展方向，而学校通过诸多途径和形式促进教师的专业发展，则更具有实实在在的政策指导性和可操作性。我们不得不承认，很多教师在专业发展的道路上走得非常艰难，随着时间的推移，自然而然地面临着职业倦怠、成长缓慢、情意降低、环境堪忧等种种危机，教师长期的专业发展和自我追求，又需要付出的过大的成本，也可能因此半途而废，种种原因都严重限制了教师专业发展的能力，影响了教师专业发展的积极性。而学校作为一个最基本的教学单位，能准确地掌握更多更新的教育信息，并结合教育发展的方向和教师自身的实际情况，给教师提出具体细化的发展要求和实施内容，帮助教师循序渐进、切实有效地完成一个个目标，为提高教师专业水平奠定坚实的基础。
第三，事实证明，学校在搭建各种活动平台以引导、激励教师，促进教师的专业发展的过程中起到了不可替代的作用。比如：对于初上讲台的新大学生而言，高等教育阶段所学的理论知识与实际的教育教学有很多脱节之处，这就给茫然的新教师的发展带来了很大的困难，而市、区、校各级新教师带教培训适时有效地为这些新手指点了迷津，引导他们正确地走上教师专业化发展之路。又如：各类教学竞赛、课题研究、论文评选等活动，为教师的专业发展搭建了一个又一个充满活力的舞台，激励教师们认真参与其中，从而有所获、有所得，比起一个人的冥思苦想更能促进教师的专业发展。再如：个人对自身教学效果的评价总是有局限性的，倘若引进学校评价、教师评价、学生家长评价等多层次的评价机制，那么教师对自己教学效果的认识则会更全面、更准确、更合理，更加容易促使教师对症下药、不断发展。
朋友们，一朵花要绽放，怎能没有阳光雨露；一名教师要寻求发展，又怎能脱离学校这片沃土呢？相信每一位教师自从选择站在三尺讲台开始，就已经决定了要在教师专业发展的道路上稳稳地走下去，那么，在教师的专业发展中，学校促进发展才是关键所在！
正方四辨陈词：在教师专业化发展中，教师的自主发展是关键——胡沉绿
主席、对方辩友，各位老师，大家好！
纵观整场辩论，我不得不遗憾的指出，对方辩友，你们从根本的辩题上进入一套貌似完美的谬论，把观众和评委拖入了一个误区，但是天理昭昭，真理是藏不住的，请听我一一道来。
第一，对方辩友忽视了存在与意识的关系。客观存在决定主观意识。主观能动性受到客观条件的制约。美国学者戴依曾提出教师专业学习的影响因素的分析框架，学校文化是教师专业发展主要影响因素。教师在学校环境中工作，其信念，工作方式等不可避免的受到学校文化的影响。只有当学校文化为教师所理解、接受、认同并内化为内在价值时，才能促进教师的专业发展。
第二，请对方辩友注意个体与群体的关系。对方辩友提到了自主就是自己主动——即我的发展我做主。没错，教师积极主动寻求专业发展的良好状态是需要我们肯定的，但是“自己”做主，是一种个体的独立的行为，单纯的以个人意志为中心，往往有其狭隘性、盲目性和随意性。而学校促进教师的专业发展是针对整体群体而言的，参与其中的个体之间就形成一个很好的学习共同体，有共同的目标驱动、有更多的交流机会，有及时的监督评价，协同合作的效果比起教师个人的闭门造车、单干蛮干更能促进教师的专业化发展。我们希望看到是一枝独秀，还是百花齐放呢？答案是显而易见的。
第三，对方辩友是否考虑到短期与长期的关系。从终身教育理念来看，任何职业水平的提高都有“高原现象”。教师一旦产生职业生涯“高原现象”将会呈现如下心理和行为特征：教师职业承诺动摇、教师职业情感萎缩、教师职业角色模糊。研究表明，教师在其从事本职工作五六年后便会出现这种“高原现象”。这时，就需要学校营造一种促进教师职业发展的良好氛围。学校采取民主化，人性化的管理方式，实行科学合理的评价机制，从而为教师提供和谐的校园文化氛围。学校引导教师从事教育研究，使其在研究中发现工作的乐趣，获得工作的价值感和成就感，从而增加教师的职业认同感，消除或缓解其职业倦怠感。
综上所述，我方始终认为在教师专业化发展中，学校促进发展是关键，谢谢大家。
反方总结陈词：在教师专业化发展中，学校促进教师发展是关键——戴元一
主席、对方辨友，各位老师，大家好！
纵观整场辩论，我不得不很遗憾地指出，对方辩友你们，从根本的辩题上进入一套貌似完美的谬论，把观众和评委拖入了一个误区，但是天理昭昭，真理是藏不住的，请听我一一道来。
第一，对方辩友忽视了存在与意识的关系。客观存在决定主观意识。主观能动性受到客观条件的制约。美国学者戴依曾提出教师专业学习的影响因素的分析框架，学校文化是教师专业发展主要影响因素。教师在学校环境中工作，其信念，工作方式等不可避免地受到学校文化的影响。只有当学校学习文化为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时，才能促进教师的专业发展。
第二，请对方辩友注意个体与群体的关系。对方辩友提到了自主就是自己主动——即我的发展我做主。没错教师积极主动寻求专业发展的良好状态是需要我们肯定的，但是“自己”做主，是一种个体的独立行为，单纯地以个人意志为中心；往往有其狭隘性、盲目性和随意性。而学校促进教师的专业化发展是针对整个群体而言的，参与其中的个体之间就形成一个很好的学习共同体，有共同的目标驱动、有更多的交流机会，有及时的监督评价，协同合作的效果比起教师个人的闭门造车、单干蛮干更能促进教师的专业化发展。我们希望看到是一枝独秀，还是百花齐放呢？答案显而易见。
第三，对方辩友是否考虑到短期与长期的关系。从终身教育理念来看，任何职业水平提高都有“高原现象”。教师一旦产生职业生涯“高原现象”，将会呈现如下心理和行为特征：教师职业承诺动摇、教师职业情感萎缩、教师职业角色模糊。研究表明，教师在其从事本职工作五六年后便会出现这种“高原现象”。这时，就需要学校营造一种促进教师职业发展的良好氛围。学校采取民主化，人性化的管理方式，实行科学合理的评价机制，从而为教师提供和谐的校园文化氛围。学校引导教师从事教育研究，使其在研究中发现工作的乐趣，获得工作的价值感和成就感，从而增加教师的职业认同感，消除或缓解其职业倦怠感。
综上所述，我方始终认为在教师专业发展中，学校促进发展是关键，谢谢大家
深入学习实践科学发展观解放思想大讨论之教师发展总结――马华栋
一、有关辩论会
解放思想大讨论围绕教师发展这一主题，采取辩论会形式很新颖。正反双方，坚持自己的立论。从哲学对事物发展的内外关系的作用理论上论证，从中外古今名人名言引证，以大量社会的、自然的、历史的发展的事实佐证，并联系教师发展上的许多事实具体地例证。双方辩论积极、生动、热烈，都各自从本方的立场上强调了在教师专业发展问题上，自主发展上学校促进发展的重要和不可缺性。
二、有关教师专业发展
内因即是自主发展，自已作主，强调在教师个体发展专业时，要自己拿主意，定目标，找时间、寻方法、克困难，解矛盾。
外因即是学校促进发展：促使前进、推动发展，为之所应有的学校提供的课堂实践阵地、备课组、教研组活动、各种教学资料，各种校本教学研究实践的平台与机会，学校制是各种激励机制等。
教师专业发展如果没有教师个体的自身对发展的认识、需求与行动的内因，学校促进发展的条件再好，也是不能推动其专业水平的提升。
教师个体专业发展如果离开了学校这一集体，完全脱离教师平台、学生群体和促进发展不断完善的各种条件，教师专业成为无源之水，无本之木，更谈何持续发展。
内因是事物变化的内在原因，是变化的根据，其决定事物变化的性质和方向；
外因是事物变化的外在原因，是变化的条件，外因通过内因起作用，其影响事物变化的速度。事物变化内外因同时存在，同时影响事物发展。教师专业发展坚持科学发展，即要坚持自主发展，又要坚持学校促进发展。
三、结论
世界上任何事物都不可能孤立存在， 都在时间上空间上与周边事物发生着各种不可分割的联系。事物的变化发展既需要内因，也离不开外因。内外因的相互作用才能促进事物的发展，对事物的发展来讲内外因都是极为重要缺一不可。教师的专业发展也是如此，双方辩论过程，我们都看到了也明白了此道理。
