《一个都不能落 名师 提升学困生的针对教学》初读有感

黄 静

这本书是这个学期学校下发的书籍。名字就很吸引人，学困生，这个名词是我心中一堵看不到顶的墙啊！随着年级的上升，班级的学困生越来越多，学困生越来越难教。作为教师，我们当然不能一味地去指责学困生，因为这没有意义，更多地应该去寻求有利于学困生学习的方法。作为数学教师一直以来，面临着一个困扰：不少学困生的错题，教师一讲再讲，学生仍是一错再错。追溯其源，除了学生的学习态度和基础之外，还有什么原因？这本书给了我一个思考方向：即学生不会向后看，缺乏解题后的反思，缺乏纠错追因的行动。

为提高学生的数学计算能力，每次习题训练，当批改的题卷发下后，几乎每次都会出现同样的情景：学生马上嚷嚷起来，继而显露出懊丧的神色，但又觉得只不过是自己马虎大意罢了，下次注意就会有所改观，但下次问题依旧存在。实际上，把计算中出现错误的原因归纳为“粗心”，这是不够科学的，计算过程中涉及的概念、性质、法则、公式存在严密的逻辑性，涉及的数学方法灵活多变，学生往往“知其然，而不知其所以然”，不会从根本上来反思自己出现的问题，导致一错再错。

我觉得我们可以试试两步拯救计划，实现了由教师引领反思向学生自主反思的转变。一是教师引领反思。将学生计算中出现的典型错误，在课堂上用投影展示给学生，可以通过小组合作交流，让学生诊断病灶，探究病因。二是学生自主反思。让学生在掌握方法后，在出错处做出标记，注明错因，然后将自己的问题在组内交流，取长补短。长此以往，学生“粗心”的毛病也许会改善，计算能力也将大幅度提高。

我们的学生往往只满足于作业的对错，不对问题进行深究，一知半解，缺乏对解题思路和解题方法的提炼。题目无论对与错，都要及时进行必要的反思。正确答案反思。正确答案就不需要反思了吗？习题的答案是正确的，但思路是否清晰，否自己用的是最简捷的思路，有无其他解法，可通过哪些途径来解决问题，解决问题的关键是什么，与学过的知识相联系有什么规律可循，能否举一反三，从而得到哪些解题思路和解题方法。正确答案的反思之关键，在于培养学生严谨的科学品质，实现知识的前后融通和发散性思维能力的形成。

错误答案反思。习题的错误更需要反思，通过错因剖析，畅通答题思路，形成科学的思维方法。是否出现了知识点的错误，知识点之间有哪些联系；是否审题不清，做不到理解题目的意思，从而达到融会贯通的境界；解题思路正确与否，是否存在漏洞，分析思路在何处受阻，采用什么方法来解决；考虑问题是否全面，是否多角度；是否解题时正向思维受阻时学会反向思考，注重逆向思维解题。正确答案的反思之关键在于知错纠因，寻根刨底，在反思中弥补知识缺漏，实现解题思路的校正和解题方法的换位。

耗时亦反思，从自省到自觉

我一直知道反思对于学生学习的重要性，但却没有真正让学生做反思主人，原因就一个：反思太耗时，时间舍不得。须得自省：一味地向前走，后面的缺口会越来越多，那充裕的时间又有何用？不如时时回头，步步踏实，待缺口弥补了，渐渐走得就快了。我们舍得给学生反思的时间，将培养学生的反思能力真正变成一种自觉的习惯和行为。

我觉得以后可以这样尝试：课堂上，例题与习题处理完后，留有一定的时间，让学生及时反思错误；批改的作业以及检测试卷反馈到学生手中后，不急于进行矫正，先让学生自己查找错因，进行自我反思；对问题点拨讲解后，再给学生适当的时间，让学生们进行总结反思，形成规律性认识；每节课最后留两三分钟，让学生回顾知识点，总结解题思路、技巧、方法。