近年来，英国杜伦大学课程评价与管理中心致力于开发小学生表现指数——PIPS标准化评估系统。该系统基于计算机平台，通过多套适应性评估工具，帮助教师了解3至16岁学生学习过程中附带的大量信息，提供强大、精确及保密的服务。每位刚刚入学的学生都会被要求参加基线评估，这一评估会一直伴随他们整个小学的学习过程。在第一学年结束时，任课教师需要填写一份调查问卷，用以评估学生的注意力、冲动性和活动水平。研究发现，在基线评估中能力水平处于同一层次的学生，带有ADHD行为的学生在算数与阅读能力方面的进步程度会远低于不带有ADHD行为的学生。
为了帮助ADHD学生摆脱这一困境，英国杜伦大学的PIPS项目近期进行了一系列相关研究。
编制量表
研究人员编制了两个量表，分别测量三个维度的指数（注意迟钝指数、多动指数和冲动指数），用以帮助教师鉴别学生是否有ADHD行为，以及带有这些行为的程度（量表如下）：
●注意迟钝量表
*在学校组织的学习或其他活动中常常会犯粗心的错误。
*在游戏或完成教师布置的任务时难以保持注意力。
*当教师直接与他对话时看上去他并没有在听。
*不能够按照教师的指导行事，以至很难完成工作。
*组织任务和活动有困难。
*当某项任务需要持续的心理活动时，他显得很不情愿参与。
*经常丢失完成某项任务或者活动所必备的工具，如铅笔，笔记本等。
●多动与冲动量表
多动指数：
*经常摆弄手脚，或者在座位上晃动。
*在课上或其他需要端坐的场合总是离开座位。
*经常在不适宜的情况下跑动过度。
*很难安静地玩耍。
*总是走来走去，很难停下来。
*喋喋不休。
冲动指数：
*在教师还未提问完时就抢着给出答案。
*显得不耐烦，不愿意等待。
*总是中断或侵入他人的活动，如闯入某人的游戏或谈话中。
在2012年的测试中，共有2000所英国小学参与了这一调查。结果显示，仅有3%的学生被认为同时拥有7种或以上两个量表中的特征，其中男生的比例为女生的3倍。研究者认为，如果一位教师的班级中包含1名或以上这种学生，那么就需要采取一些特殊的手段去帮助他们。
探究原因
通过进一步研究，PIPS项目研究人员发现不同学生带有ADHD行为的原因不尽相同。有些学生仅仅是因为直接诱因所致，而部分学生的情况则更为复杂。
直接诱因：
*因为年纪尚幼。这种情况会随着时间的推移逐渐好转。
*部分学生因为没接受过学前教育，所以没有和许多同伴共同学习和交往的经历，所以暂时不知道如何与同伴相处。这种情况会随着学生社会经验的丰富逐渐好转。
*部分学生因为学校中同伴及教师使用的语言并非他的母语，所以需要采取其他行为以引起同伴或教师的注意力。
*部分学生因为有视觉或听觉的缺陷，导致带有ADHD行为。
*受家庭或周围同伴的影响。
*由于教师的原因。这一现象集中体现在学生面对部分教师时带有ADHD行为，但对其他教师这一特征则不明显。
深层诱因：
ADHD行为的深层诱因与学生接受外界信息以及处理信息的方式有关，一般过程包括：环境刺激→行为抑制→内部信息处理→反应→结果。
解决办法
针对不同学生ADHD行为的诱因以及程度不同，PIPS项目研究人员还给出了解决的办法。这些解决办法被编制成册，随机抽取一半的被试学校实施手册中的内容，而另外一半学校则作为对照组。实验结果发现，使用了手册的学校学生ADHD行为得到了明显改善，与未使用手册的学校学生差异显著。
手册中涵盖的实施办法概括如下：
战术层面：
*将这类学生安排在更靠近教师的位置。
*将分配给这类学生的任务分解成更小的单元。
*提供视觉的提示。
*成对练习。
*朋辈导修。
*使用计算机进行学习和工作。
战略层面：
*经常奖励。
*轻微的责备，不要过度。
*让学生暂时离开当前的环境。
*计划—实施—回顾。
*在运动中完成任务。
（译自英国杜伦大学课程评价与管理中心报告
