课题名称

初中低年级英语词汇教学初探

研究过程（问题提出、成因分析、解决途径、最终成效、分析得失等）

问题的提出: 词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。随着学习内容的深入和词汇量不断的增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策。由于记不住，遗忘快，费事多，效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。

成因分析: (1)完全按照课本教单词在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确告诉学生那些单词只要求能听懂，那些单词要求能听，说，读，那一些是最重要的，要求听说读写都行，这给学生增加了难度，加重了负担。 （2）教学方法单一   教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主，这种单一，被动的教学方式往往使学生感到枯燥，乏味，久而久之学生便产生厌烦心理。学习得不到快乐，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。(3) 随着人类社会不断地发展变化，语言也不断地发生变化。其中词汇的变化最快，最明显。词汇的多变性让学生望而却步。(4) 进入初中后，随着学习内容的深入和词汇量不断的增加，有些学生由于记不住，遗忘快，费事多，效果差，对大量词汇感到力不从心而束手无策。

解决途径：

1.教师要认真学习《英语课程新标准》和《考试要求》明确英语教学大纲对每个单元的单词所作的具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

2.优化词汇教学方法：A。用直观教学教授新单词。我觉得用图片教授新单词既形象又生动，有可节约时间，同时也吸引学生的注意力。对低年级的学生来说，采用直观的教学，可将次的音、形、义全过程一次性完成。 B。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。C。利用音形结合教单词。音是学生接触一个单词的最初印象，如果读不出音就记不住形，强调字母组合的发音，培养学生见词会读，听音会拼的能力，这就解决了学生掌握词汇的一个重要问题—拼读单词。D. 给出与新单词在形上相似的已学过的单词,鼓励学生把旧单词中的相同的字母组合的读音迁移到新单词中。这种方法能引导学生在学新单词可通过形同的旧单词来掌握它的音和形,这样不仅能使学生较快掌握单词的拼读,也有利于学生词汇的积累。E.机械记忆为辅，理解记忆为主：记忆可分为机械记忆和理解记忆。初学英语时，单词的记忆以机械记忆为主。随着词汇量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新、旧单词之间固有的有规律的联系去记忆单词的一种方法。

下面列举几种理解记忆单词的方法。

(a) 构词法。如：care---careful----carefully-----careless-----carelessly----carelessness

(b) 同义、反义或对应。如：west—east----south----north

(c) 同类题材。如：天气 cloud—cloudy  rain---rainy  frost---frosty   fog---foggy

在词汇教学中，教师要善于利用各种联想来加强记忆

3、提高词汇的复现。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。据此，教学词汇后要及时复习，如果学习与复习的时间相距太长，等到几乎遗忘时再复习势必劳而少功。教师可从以下几方面入手：1.综合练习。2.归类复习。3.以词组搭配形式复习。4.以异形同义词进行复习。复习贵在坚持，教师除带领学生一起复习外，更重要的是引导学生自觉、主动地复习，使他们养成经常、及时复习的习惯，克服本教材复现率低的缺点。

最终成效:

  经过近一学期的研究，我们两位老师在词汇教学中取得了一定的效果具体表现为：1。大约60%的同学在对单词的记忆上有了明显的进步。2。有20%的同学做到见词会读听音会拼。3。大约有一半以上的同学已能通过简单的构词法来记忆或掌握没学过的单词。4。大约有30%的学生在写话中所用的词汇较以前丰富了。

分析得失：

a.在教学中没有有意识地培养学生的思维。目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的单词或规律，现在还是都由老师来完成。这样，忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养。

b． 按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，很少联系学生的实际生活，恰当地扩展一些学生实际生活的单词。扩大一点课外的相关内容，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学学得更好更多。

总之，词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解；需要在多读、多练、多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提高语言输出量。教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果

                                        （可以续页）