课题名称

如何通过阅读提高初三英语写作能力

研究过程（问题提出、成因分析、解决途径、最终成效、分析得失等）

问题提出：

英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。英语写作教学在整个初中英语教学中占有十分重要的位置。而且，近年来中考英语对书面表达的要求呈逐步提高的趋势。然而．目前初三学生的写作水平却不容乐观。他们中很多人对写作充满畏难情绪，运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇．句子不通，文不达意，写出的习作质量很低。因此，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。

成因分析：

”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，因此，大多时间都“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程。

2.学生方面

　由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

解决途径：

面对这样的现状，找到合理的解决对策尤为重要。通过阅读才能有效地提高学生的写作水平。因为英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:

（一）是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。

（二）是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,学生通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。

（三）是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是作文的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。

（四）是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

一、加强词汇的积累。

写作练一定要遵循由易到难，循序渐进的原则，从基本功抓起。词、句是写作的基本材料，如果大脑没有一定量的储存，构思再好的文章也无法表达出来。因此．教师在教学中要鼓励学生加强词汇的积累及对词意和词性的理解。鼓励学生多读一些难易；适中的英语文章，定期为他们提供各种题材不同体裁的范文，如日记、书信、人物传记等，指导学生反复朗读、熟记范文中出现的习惯用语，固定词组和精彩句子以及短小精悍的段落，增强学生的英语语感。使学生积累丰富的语言材料，为写作奠定基础。只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作。在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。
二、抓好基本句型的训练。

任何文章都是由句子组成，句子又由词、词组、基本句型构成。单句表达练习轻便灵活，使用起来具有短、平、快的特点。教师在指导学生进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句。为以后英语作文打好扎实的基础。掌握好词、词组、基本句型。再配上合适的时态，一篇文章也就基本完成了。因此，抓好单句练习。注重基本句型的操练，正是循序渐进地培养写作能力的有效途径。
三、鼓励学生多听、多说、多读。　　

写在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。听对学生来说是最大的语言输入，它不但可增加学生接触英语的机会，也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。听与写相结合——将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言的练习；说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能为写作准备；读与写相结合——写的过程实际上就是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣；词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。　

四、指导学生背诵、仿写范文。

　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背一些美文、好句、格言、谚语和俗语，做书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们的身边。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的重点句型和一些名言、警句，并能做到脱口而出。另外。遇到好的文章也可以进行仿写。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，是初中学生练习写作的一种有效方法。仿写是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，进而写出自己的文章．其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。范文引路，由仿写到创造，仿写不是目的．而是一种训练写作的手段。课本中出现的重要文体都可指导学生仿写，这样与实际相联系，学生便觉得有话可说、有话可写了。总之，只要长期坚持积累下去，相信学生在写作时就一定能得心应手。　　

五、要求学生注重写作方法．提高写作技巧。　　

提高英语写作水平．除了筑牢基础外，还要注重写作方法和写作技巧。教师可精心挑选各种常见体裁的范文，分批分类地印发给学生。指导学生在读懂意思的前提下．去挖掘其写作特点。看其如何布局谋篇。品味其语言特征。此外，还要对学生加强方法指导，指导学生注意审题和细心观察图示，弄清主题。抓住要点，组词成句．安排好顺序，过渡到段落，形成短文。多用熟悉的单词和句型，多用简单句表达，减少错误。提高实际语言运用能力，写出较好的作文。六、注重多批细改。持之以恒。

思考与总结：

写作能力的提高与学生的写作兴趣密切相关。向学生推荐一些贴近生活、具有时代气息、与学生阅读能力相符的文章，如《时代英语报》上登载的一些名人小传、自然百科、学习经验、奇闻趣事等，比较符合学生的口味。鼓励学生摘录文章要点，提炼成一篇短文，或对文章某个情节加上自己的观点，写出简短的评论小品。对于各类摘录或评论小品，有些学生制作成卡片，进行分类整理，总结不同体裁、不同类别文章的写作特点。有些学生的写作方法也得到了进一步地提高。此外，通过充分利用教材，在每个单元几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述，要求学生在复述课文的基础上,或续写，或缩写，加深对课文内容的理解。通过此课题研究，让学生参与各种各样的写作活动，学生比以前更关注生活中的点点滴滴，也激发了学生的写作热情。

　  学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面地帮助学生养成良好的写作习惯。