《静悄悄的革命》读书交流——林征

本学期学校提出了改进课堂教学方式，从网上找到了《静悄悄的革命》一书，该书的作者是佐藤学。

先罗列书中的一些主要观点：

1、润泽的教室

“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。儿童在宽松地、充实地学习；能让多种多样的想法产生出来，教学能够不失时机地展开；学生、教师以及参观者都能沉浸在心情舒畅的气氛中。

2、学习的三位一体

所谓学习，是与作为教育内容的对象世界 ( 物 ) 的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界 ( 认知的实践 ) 、人际交往 ( 交往的实践 ) 和完善自我 ( 自我内在的实践 ) 这三种对话性实践而完成的。我把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称之为 “ 学习的三位一体论 ”。

3、登山型课程

所谓“登山型课程”，其组织学习的方式是“主题·探求·表现”。即大家共同围绕一个主题（活动），在达成主题的过程中共同探求（合作），在活动结束时，共同交流和表现自己的探求成果，进而与自己的学习和探求对话（反思）。这种学习方式被佐藤学称之为“活动的、合作的、反思的”学习。同样，这里的“活动”、“合作”、“反思”也并非是如上所分析的截然分开，它在整个“登山型”学习的过程中也常常是交织在一起的。

综合起来就是教师在课堂中以“主题探求表现”课程来开展“活动的、合作的、反思的”学习，组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。是从个体出发，经过与同伴合作，又再返回到个体的学习。从而让课堂能变成让学生宽松、充实地学习的场所。

以下结合本学期我的一些教学实践来谈自己的体会。本学期还学习了《中学思想品德和思想政治单元教学设计指南》一书，对于单元教学只是有了一个非常粗浅的认识，对于如何开展单元教学还是一头雾水。在六年级《道德与法治》教学中，我尝试将“第四单元 生命的思考”中第八课探问生命“生命可以永恒吗”“敬畏生命”、第九课《珍视生命》“守护生命”、“增强生命韧性”第十课“绽放生命之花”“感受生命的意义”“活出生命的精彩”的教学内容重新编排组成了六个主题“生命的意义”“生命的延续”“生命的韧性”“守护生命”“敬畏生命”“生命的精彩”。在课堂上尝试分小组就问题进行探究，比如之前发生的上海一男生因被母亲训斥，从卢浦大桥纵身跳下这一事例让学生讨论生命的意义。学生能从两方面客观分析，母亲的训斥是不当的，而男生的行为也是冲动的应珍惜热爱自己的生命，再进一步得出每个人活在世上应活出自己的精彩，但同时也需承担对家庭、社会的责任，让自己的生命更有意义。在第二堂课延续这个话题，男生因与同学的纠纷，后又被母亲训斥后，选择了轻生，为什么会有人做出轻生这样的选择？有同学说到，有的人实在是因为是不堪重负选择了这条道路，有的则是可能一帆风顺，受不了突然的打击而轻生。继续追问，为什么有的人因为一些看来是小事的事情选择轻生，而有些人历经种种磨难，依然乐观面对生活？同学们说是因为抗挫折能力不一样，应该增强生命的韧性。进而讨论生活中面对挫折有哪些好的宣泄方式。

采取现在的这样教学，与原先的教学有了很大的不同，是我的一个尝试。存在着很多的问题，比如教学进度时间难以把控，教材的知识点难以落实，部分学生在小组讨论里无所事事，并没有积极参与。但当问起全班学生，还是有一部分学生认为这样的交流讨论是受欢迎的，有一个学生在课后认真向我提问，老师，生命该是怎样的？我究竟该怎样生活？这让我很欣慰，说明有学生在思考。针对现在的问题，我还要反思，再实践。在自己的课堂上就像佐藤学教授所提倡的，让学生在活动、合作、反思中学习，进而期待形成安心、宽松、充实的学习氛围，让学生学有所乐，学有所得。