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“中学数学教学艺术”读后感——方红

作者(来源):[暂无]    发布时间:2017-06-12

“中学数学教学艺术”读后感——方红

二十多年了,一成不变,毫无生机的教学工作,永远做不完的事情常常使我感觉自己就像一只陀螺,在鞭子的抽打下不停地转啊转啊,慢慢地失去了自我。尤其最近几年,总觉得自己在课堂上缺少了一些激情,课堂语言太平淡,语言不精练,所以学生的兴趣不能被完全的调动,课堂学习的氛围也不是很浓厚。我最近阅读了《中学数学名师教学艺术》一书。读了这本书,从7位中学特级教师的的教学案例中我得到了很大的启示。包括对其课堂教学艺术的解读、对其经典课例的评析、他们自己对课堂教学的感悟,以及别人对他们的解读或他们自己对课堂人生的感想等。

让学生在中学习数学,在中体会数学的快乐,进一步培养学生学习数学的兴趣,使这种兴趣转化为对数学文化的认同。通过做数学问题,体会数学概念、技能、思想和方法,做到熟能生巧,举一反三,触类旁通。的过程就是体验数学的过程,让学生在体验尝试中领悟数学。

各位名师都有自己的教学特色,如

任勇老师:用学习方法开启学生智慧;

夏炎老师:融德育与数学文化于课堂;

童嘉森老师:为学生学习数学搭桥,丁益祥:让素质教育真正落实;

赵公明老师:为学生搭建成功阶梯

刘爱学老师:数学要

吕维智老师:数学即高级游戏。
   从中让我发现:在解题教学中,引导学生考虑一题多解,让问题由点构成线;引导学生一题多变。让问题由线构成面;引导学生一题多用,让问题由面构成体。这样,学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

   现在的教学过程往往是,教师只给正确的,也是很绝妙的解答。缺少思维过程的暴露。问题的研究是从何开始的,怎样失败,又怎样走向成功的,学生不得而知。我想,教师引导学生,组织教学不可忽视的一个重要环节是,向学生交代清楚:为什么这样做,开始是怎样想的,它的背景是什么,又是如何转化的。
   学生也是教育资源,而且是重要的教育资源。学生的认知基础。学生的情感体验,都是非常重要的教育资源。在探寻教育资源的过程中,应以学生的认知、情感等的发展为前提,离开了学生谈教育资源,是舍本求末,得不偿失的。
  根据学生个性及潜能的差异,教师应尽可能地对教学内容、课堂练习、课后作业、检测试题等作出认真的分析,进而划分不同的层次。对不同层次的学生提出与其水平相应的要求,置相关教学目标于各类学生思维的最近发展区内。
  孩子们因为无知而上学,所以孩子回答问题回答得不正确或提问题提得浅薄荒谬,应该说是正常现象。但面对这种情况,教师总是说:请想好了以后再举手。就算不是批评,言下之意学生似乎也明白了……由此看来,孩子们的好奇心正是被我们的教师扼杀了!  
  教师当着学生的面批改作业,发现学生出现错误时,可以很方便地给学生指出错误原因,让学生及时纠正错误,这样会使学生学习中存在的问题得到超短反馈

  看完了该书,通过学习中学数学特级教师的教学艺术,让我领略到了数学名师对其课堂教学艺术的解读、对其经典课例的评析以及他们自己对课堂教学的感悟,受益匪浅,感受颇深。

   我要感谢这本书,是它让我找回了这几年丢失的东西——激情,它让我对以后的教学充满了期待,我不会再像陀螺那样在鞭子的抽打下无奈的转动,而应乘着课改的春风在教学之路上自由地飞翔。

 



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