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我的文言文教学探索实践——王 燕

作者(来源):[暂无]    发布时间:2015-01-04

我的文言文教学探索实践——王

在文言文的教学之路上,我之前一直都有着这样的困惑,文言文究竟该怎么教?字字落实,疏通翻译,三行对照,最后讲解内容,这似乎较为普遍的上法。而我自己上学时,老师也是这么教授的。可是这种方法一定有效吗?从学生的测验反馈中,我对自己摇摇头。开学第一次的教研活动中,刘侠老师鼓励我们把文言文当文来教,鼓励我们在教学过程中融入对字词的落实,以此培养学生学习文言文的兴趣,这给了我很大的动力。于是,我参照看钱梦龙的《愚公移山》的实录实践看课堂教学,课堂一改往日的死气沉沉,初见成效后我便开始了自己正真的探索实践。

首先,我采用让学生去发现问题,再引导学生解决问题的方法重新调整课堂设计。在《口技》一课中,学生对口技表演究竟达到怎样一种程度,它的技艺是否等同于b-box存有疑惑,那么我的课堂设计便着眼于通过还原口技表演的生活场景,感受口技艺人之“善”。课堂教学中,通过让学生思考,归纳,明确口技艺人不仅才能表现各种不同的声音,并且声音极富变化,还能感受到这些声音构成了三个真实的生活场景,并且这三个场景相关联构成一个富有波澜的故事。能用声音演绎出故事,这便是口技艺人之“善”,其与b-box的区别自然也就清楚了,在教授《周处》一课时,我有意让学生去查找“侠气”的字典义,引导他们发现字典义与书下注释义的不一致,从而思考哪个义项更合适。在课堂上,学生各抒己见,在思维火花的碰撞下更加深了对文本的理解,同时对一些重点字词也有了巩固。

其次,重视学以致用,一次,班级同学小a的质朴表演获得了大家的热烈反响,大家都对其表演赞不绝口,于是我引导:“满座宾客”,学生立马接上“无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”,在其被选为光荣升旗手时,我也鼓励他把这句话写上。相信《口技》一课中侧面描写的句子已经印刻在学生心中了。又如一次课间休息时,班中三个同学又“犯事”了,借刚学完《周处》一课的契机,我让这让这三个同学仿照课文写自己,其他同学帮忙修改。想不到他们一改往日对写检讨的厌烦态度,表现得相当积极,一个中午就写完了,以其中一篇为例。

康耀光

康耀光年少时,凶强侠气,为班里所患。又第三排中有武威,第五排中有周逸阳,并皆暴犯同学,班里人谓为三横,而康尤剧。或说不要打闹,实冀三横相争,三败俱伤。康即推周,又至班里打武,武行数十里,康与之俱。经三上课三下课,班里皆谓太平,更相庆。竟与武闹而出,闻班里相庆,始知为人情所患,有自改意。乃入室寻老戴,老戴不在,正见老王,具以情告,并云欲自修改而年已蹉跎,终无所成。老王曰:“人贵朝闻夕死,况君前途尚可。且人患志之不立,何忧改邪不归正邪?”康遂勤奋学习,终为好学生。

另两个学生写得也差不多,而且三篇都得到了同学们的肯定。相信在写的过程中,他们已将这篇文言文不知不觉化为自己的文章了。而在之后的字词反馈中,测验结果显然大有进步。现在,每当提及周处或是调皮的同学时,“凶强侠气”一词从学生的口中已是脱口而出。

这就是我在丰富文言文教学形式上的些许探索,如果你听了,也“伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”,那么我会很开心地,但也是谦虚地说:“我会继续努力的”!

 



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