龙苑中学第二版B1
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班主任基本功大赛(奉贤杯)——王燕

作者(来源):政教处    发布时间:2013-08-13

李大嘴的改变

——外来务工子女的行为习惯转化艺术

                  ——个别化教育案例

龙苑中学    王燕

接班时,李大嘴同学引起了我的注意。他,来自于一个平凡的外来务工子女家庭,其父母经营一家理发店,生意较为忙碌,对孩子的教育关注较少。李大嘴继承了其母亲急躁易激动的性格。而他在学校中总是管不住自己的嘴巴,口无遮拦,尤爱说粗话脏话,并喜欢给班级同学起绰号,严重影响到班级的纪律。

行为习惯的养成,有赖于良好的家庭教育和社会环境的熏陶。但对于外来务工子女而言,家庭教育的缺失,往往造就了他们行为习惯养成的先天不足。如何纠正他们行为习惯的偏差,心理学上有这么一句话“人比较容易被看不出有说服意图的话语所说服”,因此,对这样的问题的解决有时需要的是更多的智慧而非说教。

我们无法改变孩子的家庭环境,但我们可以营造别样的班级氛围。李大嘴的转变,由这一刻开始……

 

一、

 “小李,你来的真早!”

“小李,作业都叫了吗?”

“李,今天小本子上的作业抄好了吗?”

……

其他同学亦是如此,“小田”、“小郭”、“小徐”……

由第一次李大嘴面对老师“盛情”招呼的傻眼尴尬,到渐渐习惯了老师对他的热情称呼,而面对老师一贯的热情,他原本冷冷的“老师”的招呼也渐渐有了温度。

这一刻,由称呼开始,让李大嘴感受语言的暖意。

 

二、

对于这样的有着强烈的表达欲望的学生,简单的堵住他的嘴似乎有难度,所以需要从另一个角度来转化他。

“请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”(苏霍姆林斯基)对于这类学生,引导他如何表达更为重要。

所以我做出了这样的尝试:

一次,李大嘴在课间和同学们聊天时,又开始粗话连篇了,我生气的走进教室,眼睛直直的瞪着他,口中愤愤的蹦出一句:“李大嘴,你逗号!”

李大嘴顿时傻了眼,其他同学也怔住了,接着大家不由的莫名的笑了出来。

“小李,听着,老师很遗憾以前没有教你们正确的发泄方式,发泄可以有很多种,有的的确能立马发泄内心的负面情绪,但同时也会让听者很不舒服甚至会挑起对方的愤怒。你同意吗?你有没有觉得刚刚你的话语是不是就已经挑起了小杰同学的不满?……以后当你不爽想话语发泄时,用标点符号来代替。就像我刚刚那样,我逗号,将一切不爽之语以一切标点符号来代替。小李,老师教了就要努力学哦。有哪里不明白的可以问。”

“感叹号?”

“可以啊。”

“冒号。”

“也ok啊。”

“我cao,这算是什么招数啊。”李大嘴总是口无遮拦。

“小李,刚教你的怎么又忘了,我送你一堆标点符号。”正好演示给他们看如何使用。

班级中的人一下安静了,看来有些不明所以的人还是需要我再解释一遍。

“送你一堆标点符号,这个就需要发挥大家的想象力,体会我这句话中包含了多少对小李同学刚刚那句话的鄙视,他真不会现学现用。”

“哈哈……”

……

放学,同学们都在忙于理书包,李大嘴又不知受什么刺激了,可刚要吐出“我c”那刻,我突然意识到了什么,赶紧将c音收回进而发出了“我逗号”一句惊叹。也许,他自己也觉得这样的方式比较有趣值得一试,说完话后竟不由嘴角微微上扬,又露出不可思议的神情,仿佛自己也没料想到标点符号的“妙用”吧。看到他的转变,躲在暗处的我不禁松了口气。

自此之后,李大嘴在这方面有了明显的改善,这样的表达既能让他发泄情趣,又带有一丝趣味性,使得他也热衷去尝试。若他能渐渐养成习惯,自然而然也就会把之前那些不文明的表达淡淡忘却。

这一刻,疏堵结合,让李大嘴学习适宜的发泄表达。

 

三、

不知何时开始,班级同学尤以李大嘴为首,总是对班级一个女生尤同学爱施以调侃,估计因为该女生体型稍显微大,而某一动画片中的卡通形象肥肥的正与其相合适,所以他们喜欢用卡通中的名字mary来称呼这位女生。可是他们的口吻中又带有明显的戏谑成分,听上去很不舒服。班级的这位女生对此也有很大的意见,他们的行为对这位女生的自尊带来了很大的伤害。

他们不厌其烦的称呼,只因他们从这个绰号中感受到无聊的趣味。

我要改变的,就是这趣味的源头。

于是,某一天中午午会课上,我不经意间提及这样的信息,“最近mary这个词出现的很频繁,老师很惊讶,你们这些包打听竟然打听到了我初中读书时代的英文名,好厉害啊!其实,老师很喜欢初中时mary这个英文名,感觉特别亲切,既然被你们发现了,你们以后就直接用mary称呼我吧。”

底下的同学面面相觑。

之后的过程比我想象中的适应的更快些,虽然偶有人不留神会将mary随口说出,但马上迎接他的就是热情的老师一番热情的招呼问候与关心,“小李,你叫我啊,真好,你一定是语文作业遇到难题想问我了吧?没关系,老师一题一题帮你解答,快,作业本拿出来……”一声招呼换来至少一刻钟的热情陪伴,李大嘴渐渐从mary的称呼中失了兴趣,唯一不同的便是语文作业比以前提高了不少。

这一刻,用热情回报嘲笑戏谑,使其知难而退。

 

四、

李大嘴还有一个特点,特别喜欢大笑,但不是灿烂的微笑,而是哈哈大笑,开怀大笑,有时那笑声听得让人竟毛骨悚然。我不由的疑惑,到底为何他会如此开心,于是,我试图做个有心人。

这天晚自修讲评习题,当一同学在订正时,发现“钻”字不会写,老师寻求帮助,我于是将这一字写在了黑板上。意外的事发生了,当我刚写完转身,发现李大嘴突然狂笑不已,班级同学也颇为震惊。我特意检查自己的书写,完全没有问题,询问周围同学也没人知道为何他会突然爆笑。我赶紧将情况记录下来,这样的举动倒是引起了他的紧张。

又一次,提及班级同学,他看着别人的发型又一次嘭笑而出,周围同学也被他的笑声给懵住了或是雷到了,一点都不好笑的东西怎么就能笑的那么开心呢。于是我将李大嘴的反常分析给班级同学听,班级同学一直表示觉得有必要将其各种表现记录下来,若是真的属于自我控制能力有问题也算是有个记录。当班级同学组成了一个阵营,对某一现象进行重点关注时,集体的力量便慢慢孕育而生了。

首先,李大嘴意识到自己的行为受到了全班范围的关注,他开始收敛一些了。有时还会为自己的行为做些辩护,这就是班级监督的成效。

接着,趁班级绿容板布置之际,我将李大嘴的典型表现以漫画的形式呈现,并由其他同学帮忙做文字补充。

漫画,就像是一面镜子,让李大嘴看到自己笑时的模样,同时加以引导:

“李啊,你本来是个多可爱的学生啊,可是你看看,当你笑的过头时,你的表情你的样子简直可以用狰狞来形容了,你看看……”

李默默无语,似乎也惊讶于漫画中的自己的样子。渐渐的,他的笑容真的收敛了不少……

这一刻,加强自我认知,客观认识并评价自己的行为

 

经历了反复与适应,一段时间后,李大嘴真的变了。

他的微笑愈发灿烂,充满着朝气与阳光,他的言语简单而不粗俗,他以自己的方式发泄了自己的情绪,并在班中发挥着“正能量”!

 

 

教育反思:

心理学认为,一个人的健康文明状态取决于两个因素:社会控制(即外在的环境的作用因素)和个人因素(即每个人自身的作用因素)。两者不是分离的,更不是对立的。

在教育学生的过程中,我始终相信:

道德的环境会使人没必要“不道德”;

道德的环境会使人不可能“不道德”。

身为教师,我们可以做的,便是尽量创设道德的环境,让“不道德”无法生存,让每一个学生在这样的环境熏陶下成长为一个有道德的公民。

我们应该是教学生学做人的老师,应该是学生生活的艺术家,不是吗?

 

 



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